論高職學生臨床學科學習興趣及動機的培養

鄧楊

【摘要】學習興趣與動機是激發學生學習知識、掌握新技能的主要動力。培養學習興趣和激發學習動機對于提高高職護生臨床學科學的習質量具有重要作用。文章結合日常教學經驗簡要闡述高職護生臨床學科學習興趣和動機的現狀，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】高職護生；臨床學科；學習動機；學習興趣

一、前言

如何培養出優質的護理人才隊伍，滿足人們對醫療衛生保健的基本需求是目前醫學院校教育者們十分關注的問題。學習興趣及動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并驅使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。國內外不少學者均認為培養學習興趣和動機對于提高學生學習質量具有重要作用，且學習興趣和動機的強弱與學生學習效率呈正相關。筆者結合日常教學經驗，就高職學生臨床學科學習興趣及動機培養的問題展開簡要探討，并提出相關的建議對策，以期能提高高職學生臨床學科的學習質量。

二、 高職學生臨床學科學習興趣及動機的現狀

（一）學習興趣缺乏

在日常教學中，筆者與學生交談發現，大部分高職學生對臨床學科的學習充滿好奇和期待，但由于臨床學科的實踐操作步驟較為復雜，課后需要花費大量時間記憶，且進入實訓階段處處受到監管，久而久之便對臨床學科學習失去興趣，對課后各類作業和技能的練習產生敷衍心理，不愿認真學習。

（二）自主學習積極性不高

護理臨床學科知識較為繁雜，課程內容較多，專業性較強，要求高職護生必須具有較強的自主學習能力并能努力學習。但是在與學生交談中發現，大部分高職護生的自主學習能力和努力程度并不高，對課程和實踐技能學習缺乏興趣，經常在教師的督促下被動學習。

（三）內在學習動機缺乏

大部分高職護生進行臨床學科學習的主要動機受就業環境和家庭影響。高職學生認為進行臨床學科學習對于未來就業有很大幫助，外部學習動機較強。部分高職學生臨床學科的學習動機來自家庭的監督和壓力，當家庭監督管教放松后，其學習動機也逐步弱化，即缺乏內部學習動機。而內在學習動機恰恰是推動個體學習進步的重要動力。因此，必須想盡辦法激發高職護生的內在學習動機。

三、高職護生對臨床學科學習缺乏興趣及動機的原因

（一）學生自身因素

與本科醫學生相比，高職護生文化基礎較差且缺乏獨立學習的自主性和自覺性，學習能力不強，選擇護理專業時缺乏深入的了解，在學習過程中十分吃力，無法形成良好的學習效能，進而喪失了學習興趣。學習興趣是推動學生學習的重要內在動力，可充分調動學生學習的積極性和主動性。但在與部分學生的交談中筆者發現，有部分高職護生對護理專業認識不正確，護生在未接觸護理專業前認為護士就是白衣天使，工作環境整潔衛生，受人尊敬；而在接觸了護理專業后，發現護士工作壓力較大，社會地位并不高，收入較低，因此對護理專業的學習產生了懈怠感，進而失去學習的興趣。

（二）教師因素

教師對臨床學科課程的講授水平在很大程度上對高職護生的學習興趣及內在學習動機的形成產生重大影響。課程教學是一項語言藝術，教師在授課過程中能否使用合適的教學語言將抽象枯燥的知識轉化為淺顯易懂的內容至關重要。在目前臨床學科教學過程中，部分教師教學方式較為呆板，缺乏創新性，教學理念較為滯后，缺乏肢體語言，也不注重與學生互動，忽視了對高職護生學習興趣及動機的培養。部分教師無法與學生建立起親密的師生關系，不會很好地調動高職護生的學習積極性和主動性，這使得學生長期在傳統教學模式下逐步產生心理排斥感，進而對臨床學科喪失學習興趣及動力。

（三）教材因素

現有臨床學科教材理論知識較多且難度較大，操作步驟也較為復雜煩瑣，與實訓操作內容存在較大的偏差。因教學條件限制，高職護生在學習完理論和實訓技能操作后并不能馬上進行臨床實踐，雖在課后需要反復枯燥式的演練，但無法有效記住操作步驟，進而產生倦怠感。

四、高職護生臨床學科學習興趣及動機的培養策略

從上述的分析可以看出，受多種因素的影響，高職護生對臨床學科的學習興趣不強，學習動機主要表現為外部動機，即受就業環境和家庭因素影響，內在學習動機匱乏，這顯然不利于提高高職護生臨床學科的學習質量，也就無法提升高職護生的綜合能力。為此，筆者結合日常教學經驗，從以下幾個方面提出高職護生臨床學科學習興趣及動機的培養建議。

（一） 加強護理職業價值觀的教育

對高職護生進行護理職業價值觀教育的目的在于借助各類科學合理的教育手段指導學生樹立科學的職業價值觀，使之能夠全面深刻地理解和掌握自身職業的特點以及自身的優勢和不足，進而能夠在高職學習生涯中取長補短，對自身進行科學合理的職業定位，并做好初步職業生涯規劃，這樣有助于高職護生在校學習階段便能快速進入護士角色，為今后走上工作崗位和推動自身事業的發展打下堅實的基礎。在職業價值觀教育中，要選取一些榜樣事跡，如實習合作醫院的一些護理老前輩的事業成功案例、星級護士等，向高職護生進行介紹，引導學生積極向先進的榜樣學習，培養學生艱苦創業、全心全意為患者服務的職業精神；同時還要加強對高職護生介紹關于護理職業發展的歷程，增強高職護生的職業榮譽感和歷史使命感，讓高職護生能全面深刻認識護理職業，為能夠從事護理工作而感到自豪和充滿信心。

（二）進行學習目的性教育

對高職護生進行學習目的性教育的主要目的在于明確學生的學習目標，讓護生知道為什么要進行臨床學科學習。因此，在學習目的性教育中要綜合考慮高職護生的個性特點、年齡以及思想狀態，將臨床學科的教學與學生未來的職業發展和個人發展緊密聯系起來，讓學生意識到努力學習的重要性和必要性。對于具有獨立學習意識的高職學生要加強教育引導，進一步激發其學習興趣和動機，將當前的學習與他們的理想目標充分結合起來。對于缺乏內在學習動機的高職學生，要多為他們列舉一些努力學習成才的實例來論證努力學習與成才之間的關系，從而讓這部分高職護生能明確自身的學習目的和學習動機。

（三） 創造良好學習氛圍

實踐證明，良好的學習氛圍可對個體產生良性的約束和熏陶作用，當學生處于良好的學習氛圍中時，其學習興趣將會得到有效激發，進而形成內在學習動力。培養獨立進取的個性對于創造良好的學習氛圍具有重要的幫助作用。因此，在教學過程中，教師要注重培養高職護生獨立進取的精神，依靠學生自身強大的上進心和遠大的志向抱負來創造良好學習氛圍，進而感染周圍的學生，最終形成良性循環。

（四）利用多種手段提高護生學習興趣

高職護理專業臨床學科的學習課程繁重且枯燥無味，為此應當加強對學生的引導教育，讓學生明確臨床學科知識在工作中的實際價值和作用，并把護理理念貫穿到具體的臨床學科學習中，提高學生的間接興趣。此外，還要加快教學改革，進一步豐富教學方法，如在具體教學中可以充分運用案例教學法、多媒體教學法、情景導向問題教學法等手段向高職護生講解臨床學科的知識點和實踐操作要點，充分激發學生的直接學習興趣和積極性，實現高職護生“要我學”到“我要學”模式的轉變，提高高職護生學習的自主性。

（五）指導護生掌握科學的學習方法

臨床學科的知識點較為繁雜且實踐操作步驟也較為繁雜，這要求高職護生加強記憶，與以往高中的學習方式有很大的差別。以往在高中階段使用的推理等學習方法基本上不適用于臨床學科的學習。因此，在高職護生入學階段就要向其介紹各類科學的學習方法，可通過開設學習方法講座，請高年級護生現身說法介紹相關的學習方法和經驗，讓高職護生能在短時間內根據自身的特點而尋找到科學的學習方法，以此提高學習效率，增強內在學習動機。

（六）加強師資力量培養

教師在高職護生臨床學科學習中扮演著重要的角色。教師教學方式是否得當，肢體語言是否豐富，能否將枯燥難懂的知識點用通俗易懂的語言表達出來，對高職護生臨床學科學習質量產生重大影響。因此，必須加強對師資力量的培養，對現有的教師隊伍進行培訓，培訓內容包括新的教學方式和教學理念，引導教師隊伍轉變傳統的教學模式，根據高職護生的個性特點進行因材施教。同時還要加強對優質教師人才的引進，要特別重視引入具有良好職業道德精神和較強科研能力的教師人才，這樣可起到示范作用，對高職學生言傳身教，將教師的敬業精神和良好職業道德觀傳遞給學生，發揮榜樣作用，激發高職護生的學習熱情和積極性，最終提高學習效果。

五、結論

綜上所述，學習興趣及動機對于高職學生臨床學科的學習具有重要作用。在日常教學中，要提高高職護生的學習興趣，增強其學習動機，要根據學生的實際需求，在教學中根據學生特點和教材內容，科學利用各類合理的教學手段和方法，激發高職護生的學習興趣，同時還要加強職業道德觀教育，營造良好的學習氛圍，教授學生科學的學習方法，這樣才能提高教學質量。

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