基于思維導圖的初中英語詞匯教學探究

鄭妍伶

【摘要】詞匯教學屬于初中英語教學至關重要的構成部分之一，其教學質量的優劣對于初中英語教學效率的高低具有舉足輕重的作用。思維導圖順應了時代發展的潮流，其與初中英語詞匯教學的融合能夠有效地激發學生的學習興趣，對英語學習效率的提升具有特別大的促進作用，所以以思維導圖為立足點對初中英語詞匯教學展開探究更具現實意義。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語詞匯教學；意義；措施

思維導圖就是以某一個元素為立足點，將它以關鍵詞、分類等為依據朝外分化延伸，隨后借助文字與色彩等諸多形式展開演繹，最后把人類大腦的思維過程展現出來的一種概念圖像。簡單點說，思維導圖屬于人類思維具象化的展現，把它與初中英語詞匯教學融合在一起對于激發學生的大腦潛能，幫助學生明晰詞匯間的關聯有著非常大的促進作用。因此，如何選用切實可行的對策促進思維導圖與初中英語詞匯教學的融合，便成了當前初中英語教師普遍關注的一大熱點話題。

一、將思維導圖與初中英語詞匯教學融合在一起的意義

（一）可以充實初中英語詞匯教學，激發學生的學習興趣

受生活語境的約束，絕大多數初中生都抱有這樣的觀念：英語詞匯構成特別晦澀復雜。因此，他們在進行詞匯學習時就像無頭蒼蠅一樣，毫無章法可言。加之英語課本詞匯較多，勢必會導致初中生對英語學習提不起興趣。思維導圖與初中英語詞匯教學的融合，可以將詞匯用色彩豐富、造型多樣的圖案展現出來，激發學生對英語詞匯學習的興趣，吸引他們主動地進入到詞匯學習之中。

（二）可以幫助學生理清英語詞匯間的關聯，促進其學習效率的提升

思維導圖具有兩大特性：其一，發散；其二，邏輯。初中英語教師在運用思維導圖開展詞匯教學時，可以詞匯的詞義、語境等因素為依據，創建系統化、有序化的樹形或者網形詞匯關系圖，幫助學生構建健全的知識體系，最終達到提高學習效率的目標。例如在教授外研版初三英語“Public Holidays”這一單元時，教師可選擇以“節日”為中心，制作出“節日-代表事物-特征”形式的思維圖，讓學生一看到“Thanksgiving Day（感恩節）”便可邏輯性地想到“turkey（火雞）”“corn（玉米）”等詞匯。如此一來，學生便可更熟練地掌握詞匯間的關聯，進而有效地提高詞匯學習質量。

二、促進思維導圖與初中英語詞匯教學融合的策略探究

（一）巧借思維導圖，幫助學生對單詞展開記憶

由于思維導圖的運用對于初中英語單詞教學具有特別大的促進作用，所以初中英語教師在進行詞匯教學時，便可以巧借思維導圖，幫助學生對詞匯展開記憶。有的英語詞匯意義較多，是因為詞性出現了變化，或者相同的單詞出現在不一樣的地方便具有了不一樣的意思。針對此種情況，英語教師在教學時應借助思維導圖，充分地發揮學生的發散性思維，讓他們將詞匯的不同意思聯系在一起，達到舉一反三的效果。

比方說，在對“drink”這一單詞進行總復習時，便可以巧借思維導圖擴散出此單詞的諸多意思。首先，大家都知道drink是個動詞，有“喝（水、酒、飲料）”的意思，例句可用“What do you like to drink？”但是當它變成名詞后，意思則變為“飲料、酒”，例句可用“She took a drink from the glass and then put it down.”隨后，教師可在思維導圖上，以drink為樹干，畫出兩根樹枝：一根樹枝為名詞意，另一根樹枝為動詞意。接下來依次畫上樹葉，同時在樹葉上標明其不同的含義與用法。這樣，一個簡單的詞匯，借助思維導圖，其意義便可以得到較大的延伸。

（二）巧借思維導圖，幫助學生對相似詞匯展開記憶

除了幫助學生對同一單詞展開不同意義的記憶，思維導圖還能夠幫助學生對相似詞匯展開記憶。尤其是對那些僅具有細微差別的詞匯來說，運用其他的教學方法通常很難給學生留下深刻的印象，而運用思維導圖可以收獲出人意料的效果。

例如在講到“in front of”和“in the front of”這兩個看上去特別相似的詞組時，教師便可以創造性地選用思維導圖。這兩個詞組都包含有“front”這個單詞，其都有“前面”的意思，故此我們便可以將“front”作為思維導圖的起點，隨后在其分支上對二者的區別展開分析：“in front of意為‘在……前面，指甲物在乙物之前，二者互不包括；in the front of意為‘在某一空間內的前部，即甲物在乙物范圍之內?！边@樣，學生便對這兩個詞匯的區別有了一個清晰的認知，在運用詞匯時出現錯誤的概率就會大大降低。

（三）巧借思維導圖，幫助學生熟悉詞根、詞綴

詞根與詞綴的記憶對于初中英語詞匯學習是特別重要的。詞根與詞綴是英語詞匯的基本構成，學生如果掌握了與詞根、詞綴有關的知識，那他們在進行英語詞匯學習時必然能事半功倍。然而詞根、詞綴與普通的英語單詞不一樣，它們一般沒有特定的含義，僅由一兩個字母構成，如此便給學生的理解與掌握帶來了阻礙。借助思維導圖可以很好地幫助學生記憶詞根、詞綴。

比如“im-”這一否定詞綴，在某些單詞前加上“im-”即具有與該單詞相反的含義，比如“impolite”這一單詞，即在“polite”前加了“im-”這一詞綴，polite的意思是“禮貌的”，但是加上“im-”后便成了“不禮貌的、粗魯的”。在運用思維導圖時，教師可以以“im-”為起點構筑思維導圖，讓學生把學過的帶有“im-”這一詞綴的單詞整理出來，隨后將此類單詞填在思維導圖里。如此，學生便可以通過“im-”這一詞綴將那些看上去毫無關聯的詞匯聯系在一起，加深對“im-”這一詞綴的理解。

三、結語

綜上所述，思維導圖與初中英語詞匯教學的融合對于激發學生的學習興趣，提升詞匯學習效率具有特別大的促進作用。身為初中英語教師，我們理應意識到思維導圖這一新式教學法對于詞匯教學所具有的巨大促進作用，積極對自身教學展開優化，把詞匯教學和思維導圖完美地融合在一起，在教授學生詞匯知識的過程中引導他們正確地學習，提高他們的邏輯思維能力，力求為其綜合素質的全面提升奠定扎實的基礎。

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