淺談如何提高學困生學習數學的能力

周蓉

【摘要】“學困生”就是在學習中感到困難和困惑、不知道如何學習的學生的簡稱。學困生智力較為正常，但由于各種因素導致了學習困難。學生是祖國未來的希望，教師不能因為他們學習差、難教育，就缺乏耐心，產生對他們不聞不問甚至放棄的念頭。教師有責任有義務保證每個學生都能全身心地健康成長。

【關鍵詞】學困生；數學能力；因材施教

一、引言

小學階段是學生邏輯性思維的啟蒙階段，它的重要性不言而喻，然而各方面的因素綜合導致了小學中出現了很多數學學困生。“學困生”就是在學習中感到困難和困惑、不知道如何學習的學生簡稱。學困生智力較為正常，但由于各種因素導致了學習困難。筆者在教學中遇到了多種類型的學困生，下面將其歸類，展開分析，并與大家一起探討如何進一步提高學困生學習數學的能力。

二、學困生的種類及成因分析

（一）自卑型

這些學生多數受家庭因素和成長環境因素影響，性格內向，無理想，無追求，無目標。他們做事學習怕出錯，很想好好學習，在經過自己付出大量的努力后，成績無明顯提升甚至下滑，導致自信心喪失，自我放棄，脆弱的心理承擔不起任何批評，甚至開始懷疑人生。

（二）懶散型

這些學生多數物質生活條件較好，在長輩們的嬌慣下，要什么有什么，平時較為懶散，不喜歡動腦筋，他們知道一些事應該要做，卻遲遲不去做，做事總是無精打采，拖拖拉拉，懶懶散散，做事不主動，不積極，不懂得靠自己的努力去爭取，學習目的不明確。教師追一追，催一催，他們就動一動，就像擠牙膏一樣，擠一下就出來一點，勉強應付，被動學習。

（三）迷茫型

這些學生智力正常，平時很認真，學習比較努力，但是沒有掌握良好的學習方法，死記硬背數學公式，知其然而不知其所以然。不懂得把學到的知識串聯在一起靈活運用，只停留在表面，缺乏對知識的深層次理解。許多同類型的數學題目往往換種表達方式他們就不知道如何解決，感到迷茫，不懂得如何去學習數學。

（四）貪玩型

這類孩子一般在家長的放縱下，經常在電腦、手機上玩各種游戲，平時腦子里想的都是下課后、放學后怎么玩、玩什么，擁有正常的智力但什么都學不進去，有較強的依賴性，意志力較差，容易盲目地接受不良同伴的邀請。他們一坐下來學習就渾身帶刺，就像“麻袋里裝菱角——里搗外戳”，無法靜心學習。

三、措施和方法

（一）增強自信，引向正確的核心價值觀

《弟子規》有言：“唯德學，唯才藝，不如人，當自礪。”意思就是每一個人都應當重視自己的品德、學問和才能技藝的培養，如果感覺到有不如人的地方，應當自我惕勵，奮發圖強，努力趕上。在學校里，學生難免進行攀比，比父母，比名牌，基本上都是拿父母的東西在比較。作為教師，我們必須要正確引導學生，培養學生的自礪奮發精神、“窮且益堅，不墜青云之志”的傲岸、“將相本無主，男兒當自強”的自信精神，讓學生樹立正確的價值觀。

自卑心理的形成有一定的原因。比如我班的馬小川同學，因為父母長期在外打工，爺爺去世，平時只與奶奶相依為命，在生活上缺乏父母的關愛，屬于典型的留守兒童，這使他變得越來越自卑。馬小川平時不與同學交流，問他問題也不敢開口，每次都支支吾吾，就算知道答案也不敢大聲說出來，生怕出錯。針對這一情況，我加強了對他的關心，平時多給予他鼓勵，上課時給他提一些容易回答的問題，然后當班表揚，多用賞識性的語言夸贊他，給予他回答問題的勇氣。在取得了一定的進步后，我讓他先后擔任了數學小組長、數學課代表。在擔任“數學小老師”的過程中，通過幫助成績比較差的學生，馬小川本人也發生了質的改變，他從學習中找到了自信。聽他奶奶反映，馬小川最自豪的事就是自己當了小老師，還幫助了別人。如今馬小川能和同學們打成一片，成績不斷提升。

（二）培養興趣 加強學習主動性

針對懶散型的學生，我們要讓其明白學習數學的意義和真正價值，激發學生學數學的興趣。在教學過程中，教師在課堂上要注重創設教學情景，經常變化教學形式，要盡可能地聯系生活中的常見實例，從學生熟悉的知識領域中再進一步推出新的課題、新的問題，帶著問題去學習新的內容，采取豐富多彩的教學方法，時時刻刻吸引學生的注意力，特別是激發懶散型學生的聽課興趣。只有豐富且聯系生活實際的教學才能抓緊學生的心弦，激發他們學習數學的興趣，提高數學成績。

（三）因材施教，找出問題對癥下藥

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”對學困生這樣的學生群體，教師必須正確地去分析研究他們。

一是要科學地準備教案。教師要針對各種水平的學生，設計各種適合他們的教學方案，因材施教。特別是面對學困生時，如果采用千篇一律的教案施教，對他們是不公平的。

二是要幫助學困生找到正確、科學的學習思路和方法，引領他們走向成功，感受到成功的喜悅。我們班有個叫高向的學生，每次數學考試都是不及格，其實我是能夠感受到他的學習態度的，確實很認真。我問他什么定理什么公式，他都背得滾瓜爛熟，但是經常把簡單的問題弄錯。比如“1平方米=1000平方分米”，我引導他進行具體的分析，如“1平方米=100平方分米”，是因為“1平方米=1米×1米=10分米×10分米=100平方分米”。許多公式只需要記住一個，剩下的靠推算就可以得出。學習數學必須得先學會靈活運用，不需要對所有的公式都死記硬背。這位學生掌握了學習方法后，學習成績得到了不斷提升。

（四）聯合家長，互相協作加強管制

為什么玩心重的學生數學成績上不去呢？因為數學知識具有較強的邏輯性，只有學生的思維高度集中，才能安心解題。在平時的教學中，教師要密切聯系家長，經常召開家長會，對家長和學生一起進行教育，使家長加強對孩子的管制，從而使學生走上學習的正軌。我帶的班上有個學生叫王劍，仗著小聰明，上課經常調皮搗蛋，坐都坐不安，寫數學作業、考試時，經常弄錯這個算丟那個，成績波動很大。家長經常袒護孩子說：“我家孩子什么都會，就是粗心。”還時不時有不良學生約該學生一起出去玩。在這種情況下，我在班里安插了眾多眼線，一旦有什么風聲，必須在第一時間通知我，然后我再聯系家長教育他。我也經常和家長溝通，讓家長轉變舊觀念，不要老把數學考不好全部推脫說成粗心，數學本身就具有強大的邏輯性思維，長期的邏輯性思維不嚴謹不利于孩子的成長。后來經過我的多次提醒，學生本人及家長認識到了自身的不足，思想慢慢改變了。這名學生現在已經成為一名遵紀守法、勤奮好學的好學生，成績再沒出現過大起大落。

四、取得的成效

筆者從事教育事業多年，在幫助學困生的同時，建立了學困生期末考試成績跟蹤檔案。其中有5名學困生較為典型，經過耐心而持久的幫扶和能力激發，成績逐漸上升并保持穩定。

下面是這5個比較典型的學困生三至六年級各學期的期末考試成績。

五、研究的意義與價值

學生是祖國未來的希望，教師不能因為學習差就放棄任何一名學生，教師有責任有義務保證每個學生都能全身心地健康成長。提高學困生學習能力，挖掘他們的潛能，開發他們的智力，這些工作是長期而連貫、繁雜而艱辛的，需要教師不斷總結完善，探索前行。

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