新課標背景下農村小學語文高效課堂教學分析

鐘洪鋒

【摘要】新課標提高了對農村小學學習的要求，這意味著教師需要進行更好的教學，提高課堂教學效率，讓學生能夠學到更多知識。語文學習難度是最小的，所以要從語文教學做起，提高語文課堂的效率，讓學生在語文課堂中有新的突破。文章主要講述了新課標背景下農村小學語文高效課堂教學。

【關鍵詞】新課標；農村小學語文；高效課堂；方法

打造高效課堂既能讓學生感受到學習的樂趣，又能讓學生最大程度上學習到必要的知識，這正是當前語文教學中缺乏的。農村小學生的眼界不夠開闊，語文的學習能夠讓學生對世界有新的認識，能夠激發學生學習的信心，讓學生愿意去學習，同時還能教給學生表達自己情感的方式，通過文字描寫自己內心的感受。語文的學習能夠讓學生體會到學習帶給自己的愉悅感，讓學生更愿意去學習，如果能建立高效課堂，學生學習起來就更加輕松。所以新課標背景下雖然提高了對教師教學的要求，但是如果能夠堅持，隨之而來的成果也是無法替代的。

一、農村小學語文教學現狀

在當前的農村小學語文教學中，教師沿用傳統的教學方式，每節課按照同樣的教學節奏和步驟對學生進行教學。小學生在學習語文的過程中并沒有體會到語文學習的作用和重要性，只是認為語文是自己閱讀的一種方式，而且語文學習起來也不是很難，學生在課堂中也不會認真去對待，即使迫于壓力認真聽講，也是心不在焉，腦海里沒有認真思考課堂中的內容。教師面對學生的這種學習狀態一直是睜一只眼閉一只眼，課堂教學似乎只是為了完成任務，學生能夠學習到多少東西并不重要。而且在教學中教師和學生幾乎是零交流，師生之間的配合很不默契。語文教學的這種狀況決定了學生無法學好語文，對語文的認識只是簡單地停留在最表面的階段，無論是教師還是學生都對這門課程沒有投入很多的精力，都不重視這門學科，這是導致學生語文能力差的主要原因，這種狀況受到了教育界的重視。

二、新課標背景下農村小學語文高效課堂打造方法

（一）改變教學方式

傳統的教學方式雖然能夠不出任何意外、按計劃讓教師完成教學任務，但是并不能提升學生的學習效率。在很多學生眼中，語文已經成了可有可無的一門學科，如果教師還是一直堅持傳統的教學方式，課堂中按照自己的安排進行教學，不考慮學生的意見，那么學生對語文學習的興趣就會大幅度降低。所以，要想打造高效課堂，教師就要改變教學方式，讓學生感到語文學習的樂趣，愿意去主動接觸語文，對語文學習產生興趣，這樣才能使學生配合教師的教學。教師可以采取互換角色的方式對學生進行全新的教學。比如在進行《狼和小羊》的教學時，教師就可以讓學生代替自己上臺講課，這篇文章相對來說比較簡單，全文都是小羊和狼的對話，一步步展開情景。教師可以讓小學生提前預習這篇文章，然后把自己認為重要的需要學習的東西給其他學生講解出來，一方面能夠讓學生體會教師教學的不易，在課堂中能夠多體諒教師，和教師有更好的配合，另一方面小學生教學中用的語言更容易被其他同學理解，學生之間沒有代溝，這樣能讓學生的學習更加透徹。同時，新的教學主體能讓學生體會到新奇感，在學習中能夠集中精力，和之前排斥語文課堂的表現相反，小學生會開始期待下一次的講課，這對打造高效課堂來說是一個很好的突破口。改變教學方式是改變學生語文學習態度的重要一步。如果教師不改變自己，學生肯定也不會改變自己，只有教師愿意去探索新的教學方法，學生才能對語文學習有新的認識，愿意去學習語文知識，順利打造高效課堂。

（二）多和學生互動

在之前的教學中，教師缺乏和學生的互動，整節課都是在自己理所當然的理解中進行的，有時學生在認真聽講，但是教師沒有注意學生的情緒和學生是否能理解這些內容，是否能跟得上自己的腳步。慢慢地，學生就會放棄聽講，高效課堂的打造只有教師喋喋不休地講是無法實現的。教師只有通過和學生互動，了解學生的想法和興趣，根據學生的需求進行講課，教學才能順利進行。比如在講《憫農》這首古詩的時候，教師做好準備工作之后，第一件事就是給學生翻譯，讓學生更好地理解這首古詩的意思，但是有些句子翻譯過來和原文有一定的差距，比如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，正常理解應該是“又有誰能知道這飯菜的來歷，每一粒都是那么的辛苦”，翻譯過來就成了疑問句，但是原文中是陳述句，語氣不一樣，學生就會存在疑惑。教師如果不和學生互動，學生的疑問就無法提出來，教師也無法解答；通過互動，教師就能明白學生在這里有問題，不理解，然后給出合理的解釋，這樣一來，學生在接下來的聽講中就會更加認真，受到教師的重視以后，學生也能積極地去面對學習。教師和學生進行互動是教學中必需的，學生的學習興趣也需要這種方式來調動，雖然小學生無法給教師提出教學中的建議，但是師生交流能給教師一些啟發，讓教師結合學生的意見和反饋調整自己的教學，把語文課堂變得更加完善。

（三）合作式學習

除了教師要進行改變，對學生的要求也要進行改變。農村中的學生不善于和人交流，所以在學習時也是相對獨立的，但是完全獨立也表明了學生的缺點。教師可以在語文課堂中鍛煉學生的這種能力，讓學生多多和人交流對話，使學生在這一過程中學習到有用的知識。合作式學習就是很好的途徑。比如在進行《小鷹學飛》這篇文章的教學時，教師就可以讓學生在小組中互相討論，小鷹在學習飛行的過程中面對困難的態度是否正確？鷹媽媽的堅持有什么價值？這種做法是正確的還是錯誤的？讓大家各抒己見，語文課的氛圍能夠被調動起來，最后學生也能給出正確的答案，在這次討論中學到知識的同時感受到合作學習的樂趣，更愿意與人交流，學生的語文學習就會變得自主，即使沒有教師的強制性要求，學生也能自發地去學習。合作式學習是小學生成長的必經之路，把合作式學習放到語文課堂中，能讓學生有更快的進步，教師打造高效課堂也會由于學生的進步而更加順利。

總之，在核心素質要求之下，教師要打造高效課堂，要運用不同的教學方法構建高效課堂，讓學生的素養得到全面提升。師生共同合作，實現高效課堂，促進小學生的全面發展。將小學生的興趣激發出來，實現課堂的高效。

【參考文獻】

[1]王小龍，張昊哲.注重引導突顯個性 打造務實高效的語文課堂教學——小學語文高效課堂“七段教學法”思路[J].新一代月刊，2016（05）：23-24.