用實驗演繹別樣的初中化學教學

劉猛

【摘要】實驗是化學教學的重要組成部分，通過開展實驗化學教學一方面可以激發學生的學習熱情，帶給學生別樣的化學學習體驗和感受，另一方面還能培養學生的觀察能力和實踐能力，讓學生對化學知識的認識和理解更加深刻。文章主要對初中的化學實驗教學進行了分析和研究，希望可以對初中化學教學起到借鑒作用。

【關鍵詞】初中化學；實驗教學；交流互動

一、引言

新課程改革對于初中化學教學提出了新的要求，要求教師要重視學生的化學實踐能力，引導學生在實驗操作過程中去理解和消化化學知識，這樣學生對于所學的化學知識才會掌握得更好，可以靈活運用化學知識解決實際生活中遇到的問題。實驗教學不僅可以使學生學習化學的興趣提升，還能讓學生對化學知識充滿探究欲，可以有效提高化學課堂的教學質量，培養學生的化學創新能力。

二、初中化學教學存在的問題

隨著素質教學理念的提出，教育教學出現較大的轉變，素質教育要求把培養學生的各項能力作為教學的目標，屬于教育領域的重大改革。不過，大部分化學教師在課堂教學中還沿襲傳統的單一教學方式，教學觀念因循守舊，束縛學生的思維，重視理論教學忽視實驗的作用等，這些問題嚴重制約了化學教學的發展和進步。下面主要介紹現階段初中化學教學中普遍存在的問題。

（一）重化學理論輕實驗

化學是一門研究事物性質、結構、制作方法以及變化規律的自然科學，其大多數的理論是需要通過實驗獲得的，實驗在化學教學中占據著重要的地位?？墒牵趯嶋H的化學教學中教師卻弱化了實驗的作用，化學教學以知識灌輸為主，教師在課堂上講解化學理論知識，學生被動地聽取，這就使得化學教學變得枯燥乏味，學生學習化學的積極性和主動性不能被有效激發出來。初中學生對于一些直觀的、可以觀察到的事物比較感興趣?；瘜W實驗可以為學生直觀地呈現化學反應的過程，有利于學生對化學知識的理解和掌握。在實際的化學教學過程中，卻很少有教師真正地開展實驗教學，主要是實驗教學比知識講解更為復雜，需要準備的東西比較多，且化學實驗存在一定的危險性，大多數教師感覺化學實驗教學會加重教學任務，還擔心學生在動手操作中會出現問題，所以不愿意開展實驗教學。另外，實驗教學的進度比較慢，教師為了趕教學進度不愿意浪費時間在這個上面，導致很多初中化學實驗室名存實亡，被利用的程度非常低。

（二）教學考核方式的因循守舊

初中化學是中考的考試科目，是一門基礎性的學習科目，這就決定了化學教學更多地受傳統教育理念的影響。應試教育看中的是學生的考試成績，化學教學也不例外。學校對于教師教學成果的考核是以成績作為唯一標準的，這就使得大多數初中化學教師把化學教學目標放在追求更好的成績上，忽視了學生化學能力的培養。可以說應試教育的模式直接影響了化學教學的方式。但是，不重視實驗教學的結果是學生對化學教學的熱情不高，化學這門學科中有很多需要記憶的東西，學生對于學習化學會出現抵觸的情緒。還有一些學生的化學成績十分優異，但是實際動手能力非常差，這也是應試教育的弊端——高分低能。以成績論英雄的考核方式使得學生不能運用學到的知識解決實際生活中遇到的問題，對學生在更高年級學習化學造成了不良的影響。

（三）知識的聯系性不夠強

化學知識的前后聯系非常強，前一階段知識沒有完全理解，會直接影響到學生后面相關知識的學習。化學實驗的綜合性非常強，會涉及一些舊的知識，所以教師在實驗之前要復習可能會應用到的舊知識?；瘜W教學要重視知識的復習和鞏固，教師應當在開學初就系統地研究化學教材，根據學生化學學習的實際情況以及化學學習的規律合理地安排教學內容，對整學期的化學教學要做一個系統的規劃?？墒?，在實際的教學過程中很少有教師會這樣做，化學的每一堂課都是按照教材內容照搬下來，學生會感覺到乏味，不能積極地參與到化學教學中，使得化學課堂教學效率降低?；瘜W教材中每節課的內容都比較多，教師在設計教學流程的時候重難點不夠突出，導致學生的化學學習目標不明確。另外，不重視化學的階段性學習，沒有定期對學過的知識進行復習和鞏固，學生就會前學后忘，對知識的掌握不夠，進而導致化學課堂教學的質量不佳。

三、用實驗演繹別樣的初中化學教學

《新課程標準》對初中化學教學提出明確的要求，要尊重學生的化學主體地位，要重視學生學習化學的自主性，實驗教學可以讓學生掌握基本的操作技能，在此基礎上讓學生更加深入地理解化學知識，提升化學實驗能力的同時提高學生化學學習的效率。教師可以通過實驗教學對學生提出要求，讓學生觀察實驗的變化，從而得到相關的結論。對于教師來說，化學實驗教學要明確教學目的和教學重難點，這樣學生在實驗的過程中才會更加有目標地操作。除此之外，實驗教學要充分掌握學生化學學習的規律，以學生喜歡的方式展開，這樣才能有效地提高實驗教學的效率。

（一）圍繞問題展開實驗教學

問題可以加強教師和學生、學生和學生之間的溝通交流，通過問題引導學生去認識和了解化學。問題是化學實驗教學的重要組成部分，實驗的成效好不好，問題在其中發揮著關鍵的作用。所以，這里所說的問題并不是簡單地設立問題，而是對問題的質量有很高的要求，教師要用心鉆研和設計問題，確保問題的建設性和探究性。上面談到的都是教師在實驗中要創設問題提高實驗教學的成果。教師還可以鼓勵學生在動手操作的過程中提出問題，這樣教師就可以通過學生的提問了解學生在實驗中遇到的困難，及時給予解答。實驗問題的設置應該遵循知識學習由淺到深的規律，一步一步引導學生進行實驗教學。重視實驗教學并不是摒棄理論知識，實驗其實是對理論知識的印證，可以加深學生對化學知識的理解。所以，在化學實驗的準備階段，教師一定要讓學生熟悉實驗的內容以及操作的流程，這樣就能避免學生對實驗不熟悉，邊看書邊操作，注意力不夠集中，不能達到預期的實驗效果。問題的設置要有技巧性，比如在檢測空氣成分的實驗中，教師千萬不能直接告訴學生其成分，要通過問題引導學生觀察，從而得出想要的結論。

“同學們，在器皿中除了紅磷和水之外，還有什么？”大多數學生會回答“空氣”。

“把紅磷點燃后放入集氣瓶會出現什么現象？”學生回答“會產生很多的白煙”。

“紅磷燃燒完成以后可以觀察到什么？”學生回答“水會流入集氣瓶”。

“同學們認真思考一下水為什么會流入集氣瓶？”

這樣通過問題的方式引導學生對化學實驗進行探究，可以鍛煉學生的化學思維能力，還可以讓學生養成獨立思考的習慣，久而久之就可以形成一套自己獨有的化學學習方法。

（二）通過交流互動的實驗方式探究化學知識

傳統的化學教學方式過于單一，不能激發學生學習的興趣，自主學習就更無從談起。所以在化學實驗教學中，教師要改變教學方式，通過交流互動的實驗方式來探究知識。初中學生對新奇的事物比較感興趣，化學實驗中會有各種神奇的變化，會讓學生產生濃厚的探知欲，學生通過仔細觀察就可以得到一些結論，在實驗過程中去分析和思考問題，提高實際解決問題的能力。在實驗過程中，教師可以把學生分成小組，小組內的成員可以相互合作完成實驗，每個人可以就問題提出自己的觀點，學生之間相互學習和討論，最后總結出實驗的結論，增強化學實驗教學的自主性和合作性。

（三）在實驗過程中要加強對學生的引導

初中生的好奇心非常強，但是自控能力差，學生可能會沉浸在一種實驗現象中無法自拔，這就使得實驗的作用出現了偏差，學生只關注實驗的好玩、有趣，忽視了對化學知識的思考和探究，不利于培養學生的觀察力和思維能力。在這個時候，教師就要及時引導學生，把他們的注意力拉回到實驗本身，讓學生牢記實驗的目的。教師要鼓勵學生說出觀察到的現象，引導學生思考通過這些現象可以得出哪些結論，培養學生的深度思維能力。在實驗的準備階段，教師要讓學生仔細觀察反應物的顏色、狀態等。在實驗操作中，學生除了觀察，還要思考為什么會出現這種情況，通過觀察實驗現象最終得出實驗結論。對于沒有搞清楚的地方，教師要鼓勵學生大膽提問，指導學生自主思考，加深學生對實驗中各種現象的認識和理解，進而可以靈活地運用所學知識解決實際問題。

（四）實驗教學要延伸到實際生活中

實驗教學的課堂時間非常有限，這就需要教師鼓勵學生把實驗教學延伸到生活中去，這樣不但可以起到鞏固實驗教學的目的，還可以有效提高學生對化學知識的應用能力。比如在課堂實驗中完成空氣成分的測定，教師可以給學生布置課外作業，引導學生利用生活中可以用的某些物品測定空氣中氧氣的含量，這樣可以鍛煉學生的動手操作能力，還可以拓寬學生的視野，學生在新的實驗中會發現一些新的現象，可以培養學生的發散思維和創新意識。

四、結束語

總而言之，初中化學教學要轉變重理論輕實驗的教學觀念，通過實驗教學的方式激發學生學習化學的能動性，提高學生動手操作能力的同時，可以培養學生的觀察力，使學生通過觀察實驗現象得出相關的結論，教師通過引導學生主動去探究知識，加深學生對化學知識的理解和掌握，進而提升學生對化學知識的應用能力。

【參考文獻】

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