淺談新課程下的小學語文識字教學

王爽

摘要：小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎。為了使學生學會識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0059-01

1.理論依據

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人'的問題。人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，本課在設計教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，“以學定教”。學生會的不教，學生能合作解決的就讓學生合作解決，學生不能理解的再進行點撥。

另外，著名語言學家呂叔湘先生認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。語境，提供了了解這個字和詞的諸多線索。所以在識字方法的選擇上，重視利用教材、引導學生利用語境去了解生字和詞語的意思。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力強，所以重現了會意字的造字規律，并且用先觀察實物照片后識記生字的方法擴展生字。在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。在寫字方面通過老師邊范寫邊說本字口訣、學生描一遍寫一遍，老師巡視總結糾正，學生再次練寫一遍來落實，做到寫字有層次，層層有要求。

2.設計意圖

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，要實現“不教”的目的，就要求識字教學在“授人以魚”的同時，更要注意“授人以漁”。提高學生自主識字能力一直是識字教學的重點。據此，我制定了本課的教學目標：（1）自主認識12個生字，重點認識“躺、晶、透、展、翅膀”6個生字，會寫“機、朵”2個生字。（2）正確、流利地朗讀課文。（3）激發學生多種方法識字的興趣。

首先，在課前發放預習卡，現場收集并反饋學生預習掌握程度，靈活調整教學內容與方式。利用跟課題有關的謎語和圖片吸引學生的注意力，設計了幫小青蛙通過“智慧荷塘大闖關”回家的故事情境來激發其想要學習生字的興趣，調動學生積極性，由此進入第一關“讀一讀”環節。通過自讀課文，讀準字音，標出段落初步認識不會的生字，感知課文。然后，學生通過自己拼讀第二關集中出示的帶拼音詞語自主學習，齊讀正音；再去拼音開火車讀檢查自學情況；請學生分享自己的識字方法，師重點補充并講解“躺、晶、透、展、翅膀”。使用形聲字識記法去記憶“躺”，并擴展身字旁的字，增加識字量。使用會意字識記法學習“晶”，先觀察字理演變過程，強調后鼻音并為其組詞，再說明品字結構并拓展同結構字。使用歸類識記方法識記“展、透、翅”三個半包圍結構字。最后，通過猜字謎、字詞游戲檢驗并鞏固學生本節課生字的學習及掌握情況。

寫字任務重點放在了“機”和“朵”兩個生字的書寫，二者都由“木、幾”組成、但結構不同，關鍵筆畫橫折彎與橫折彎鉤易混淆。學生通過觀察生字的異同、筆順演示動畫、占位、教師邊說口訣邊范寫、學生自己書空描紅、師巡視反饋并糾正、生再次練寫這一系列環節后，也能夠一步一步地增強自身寫字的規范性。

3.課堂呈現

以學定教，課堂評價積極正面，寫字指導有層次。但也有很多不足之處需注意：其一：預習卡沒有在下課時補寫完整；其二：提問缺少指向性。范圍過寬或歧義；其三：忘記總結并板貼歸類識記；其四：過關游戲落實不到位，沒起到鼓舞激勵作用；其五：讀文沒有評價和總結；其六：“晶”會意字錯講成象形字；其七：寫字環節無音序，沒有標紅關鍵筆畫。

4.課堂優化方向

首先要做到真正面向每一個學生的學習狀態和效果，以學定教。其次提問要考究準確。最后識字、寫字方法的落實與改進，羅列如下：

4.1 形聲字識記。先出示生字，由學生進行觀察形旁聲旁，體會形聲字特點。再組詞運用。最后利用此偏旁引申出更多相同偏旁的生字，進行擴字練習，從而認識更多的生字。比如“躺”。

4.2 歸類識記。可采用以下幾種分類標準：前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音、偏旁、結構、象形字、形聲字、會意字等。學會該識字方法后可立即進行“實戰演練”，讓學生回憶所學過的生字，為這些生字進行歸類，既鞏固又拓展。比如使用本課的“展、透、翅”以“半包圍結構”歸類。

4.3 會意字識記。通過實物圖片、會意特點使學生認識、理解生字，在理解的基礎上再擴展同一品字結構的字。比如：本課的“晶”。

4.4 猜字謎識記。此方法適用于間架結構相對比較簡單的，每個部件之間能建立一定聯系的漢字。既可調動學生積極性，又可以培養學生邏輯思維能力。本次講課時我沒能關注到學生興趣點的變化，沒有讓學生將他的字謎說出來，失去了一個很好的激趣機會，日后要留心孩子的表達，情感的轉變，興趣點高低的起伏。如本課的字謎“三日——晶”，“一支羽毛——翅”。

4.5 語境識記。學生識字是以語言環境為依托的，離開了語言環境孤立地進行識字教學，必然是耗時多，收效微。因此，在教學中，教師必須把識字與閱讀相結合，使識字與感知識課文內容有機地結合起來，在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，在讀文的過程中促進識字，通過識字幫助閱讀。

4.6 寫字方面。將易混淆近似筆畫的生字放到一起去講解，邊范寫邊說本字口訣、學生描一遍寫一遍，老師巡視總結糾正，學生再次練寫一遍來落實，做到寫字有層次，層層有要求。

參考文獻：

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