衡水市農村小學教學環境現狀研究

王 悅，孫文清

(衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000)

1 引言

教學環境是教學的一個主要構成因素，是教學實踐中人際關系綜合而成的。正確認識和了解教學環境，可以使學生認識到教學的娛樂性和重要性。然而教學環境在教學中的地位一直沒有引起人們充足的重視，教學環境匱乏、設備簡陋、教具不足的現象十分嚴重，造成這類現象的最主要的原因是對傳統教學論的觀點認識不足所至。傳統觀念的教學過程一般是一個由教師、學生、教材三要素構成。但是當代社會沒有對教學環境有一個明確的詮釋。本研究以衡水市農村小學為調查對象，對衡水市農村小學教學環境的現狀進行調查，找出影響衡水市農村小學教學環境的主要因素并提出增進衡水市農村小學教學環境發展的建議，以及對衡水市農村小學教學環境的發展提供可參考依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以衡水市農村26所小學教學環境為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過圖書館查閱和中國知網數據庫搜索與教學環境有關的文獻資料，查閱《教學環境論》和《教學論》等書籍，對這些文獻資料進行分析總結，了解和研究對教學環境有關理論和方法，為本文的研究打下基礎。

2.2.2 問卷調查法

(1)問卷的設計。根據本文的需要，設計《衡水市農村小學教學環境現狀》調查問卷二份，分為教師、校領導問卷和學生問卷。

(2)問卷的發放。對衡水市農村50所小學的教師、校領導和部分學生進行了問卷調查，為問卷發放和回收的及時，采用專門人員現場發放和回收的方式發放和回收問卷。共發放學生問卷200份，實際回收200份，經過統計，有效問卷174份，問卷有效率為87%。共發放教師、校領導問卷100份，回收100份，經過統計，有效問卷93份，問卷有效率為93%。

(3)問卷的效度檢驗。為了確保問卷調查的有效性，本文選取教學方面的10位專家，對問卷的有效程度進行檢驗(見表1、表2、表3)。

表1 進行問卷效度檢測的專家情況

表2專家對學生問卷有效評價結果

項目非常有效有效 比較有效不太有效無效內頻數16300容百分比/%10603000結頻數25300構百分比/%20503000

表3 專家對校領導、教師問卷有效評價結果

(4)問卷的信度檢驗。為了檢驗問卷的可信程度，本文采用重測法對部分調查對象進行了再次的檢驗，再次檢驗的時間間隔為15 d，調查問卷信度系數分別為0.89和0.91(見表2～4)，從問卷信度的檢驗結果證明，本問卷的調查結果是比較可靠的。

2.2.3 數理統計法

在調查的基礎上，借助系統分析，數據分析等方法將數據進行處理，獲得研究數據，對有關問題進行系統科學的分析。

2.2.4 邏輯推理法

在綜合文獻資料和數理統計的基礎上，結合本文對研究內容的分析和思考，用邏輯推理法梳理出本研究的邏輯和層次，細化研究框架，進而推導出本研究的結論。

3 結果與分析

教學環境是由多種因素組合而成的，各因素間相輔相成，是一個具有矛盾的統一整體。雖然他們之間彼此相互獨立，但在整體中又相互聯系。在教學當中，教師為主體，決定著學校教學的開展情況，在師資力量充足的情況下，教學環境將影響著學生學習活動的開展。

3.1 衡水市農村小學教學環境的現狀調查與分析

3.1.1 課堂氛圍

通過調查統計顯示：96.2%的學生都能和教師進行非常好的交流，營造良好的課堂氛圍。小學生生性活潑好動，更喜歡音體美課程，和體育課一些跑、跳及游戲的內容，這些內容也與小學生的特點相吻合。有90%的學生都能和同學處好關系，配合教師的教學活動，這說明衡水市農村小學課堂氛圍良好。

3.2.2 班級授課規模

對班級授課規模調查可知：班級人數為30人以下的沒有，班級人數為31～40人的占學校總數的6%；班級人數為41～50人的占學校總數的16%；班級人數為51～60人的占學校總數的22%；班級人數為61～70人的占學校總數的36%；班級人數為71人以上的占學校總數的20%。由此可知，衡水市農村小學班級人數超過國家規定小學班級人數的占78%左右，不利于教師對學生的管理。班級授課人數的多少，將會影響學生的學習效果的好壞。

3.2.3 教師師資力量

衡水市農村小學教師年齡調查數據顯示：衡水市農村小學教師中，年齡在20～30歲的有4人，占總數的13.3%，年齡在31～40歲的有9人，占總數的30%，年齡在41～50歲的有13人，占總數的43.3%，年齡在51歲以上的有4人，占總數的13.3%。其中中年教師所占比重比較高，占到了56.6%，但年輕教師所占比重僅僅為43.3%。說明衡水市農村小學教師以中青年教師為主的教學團隊。

對衡水市農村小學教師情況調查數據顯示：衡水市農村小學教師具有本科以上學歷的占73.4%，專科一下學歷的占26.6%，說明衡水市農村小學教師的專業化水平較高；但是還有一些人才的流失。

通過調查可以得知，衡水市農村小學教師數量為缺額狀態，即便是教師充足的，學校也基本不會按期組織教師參加專業的知識培訓，從而導致師資力量不足，教師工作量大。

3.2.4 教學中人際關系

衡水市農村小學教學中人際關系的現狀調查顯示，89.0%的教師認為自己能與學生的關系良好，78.9%的學生愿意與教師正常交往，彼此成為朋友，這說明良好的師生關系有助于教學工作順利進行。

以上數據說明師生關系、生生關系大體上是良好的，絕大部分同學能夠做到團結互助共同進取，有利于教學的展開；但還有一小部分同學與同學之間，教師與同學之間關系緊張。所以在教學過程中需要教師加強對學生思想上的教育，注重自己的情緒變化，以身作則，正確引導，使他們之間的關系變得融洽，讓教學順利展開。

4 結論

(1)衡水市農村小學課堂氛圍整體良好，但如果教師出現偏愛優秀學生的狀況，會影響師生之間關系，也可能會出現一系列的課堂問題，造成不好的課堂氛圍。

(2)班容量過大，教師就不能更好的照顧到全部學生，學生在學習時也會存在安全隱患。

(3)衡水市農村小學師資力量匱乏，中老年教師偏多，年輕教師較少。

(4)衡水市農村小學師生關系、生生關系良好，在此基礎上搭建了教學平臺。

5 建議

(1)建立協調、寬松的課堂教學氛圍。在教學過程中教師應利用其自身的主導作用，調動學生的學習積極性，通過課外活動，讓學生玩的高興，玩中產生興趣。達到學習的效果。

(2)班級規模是影響教學質量的一個不可忽略的重要因素，教師應該根據班級規模，靈活掌握學習氛圍，向學生傳遞更多教學信息，提高課堂教學質量。

(3)教師的專業化水平直接影響教學的質量。農村小學教師要多參加在職進修、外出培訓等活動，主動提高自身的教學能力；在教師缺乏的農村小學中，要將師范類的學生請到農村小學里實習和代課，讓他們給農村小學帶去新的教學理念。如果長期地進行良好的教學互動，會逐步提高農村小學教學的整體水平。

(4)教師要平等看待每一個學生，師生之間相互尊重，重視師生之間的感情交換，多鼓勵學生之間的交往。