中外風景園林教學研究熱點與趨勢對比分析
——基于WoS與CNKI數據庫的圖譜分析

程 夕，黃柳菁，左冰菁

(福建農林大學 藝術學院園林學院(合署)，福建 福州 350000)

1 引言

隨著國家建設與環境保護的需求日益增高，風景園林學科的招生規模不斷擴大。但由于國內相關教育事業起步晚，教育體系尚未完善，存在教學質量參差不齊、課程結構缺乏科學性等問題，對比國際教育水平還有較大差距。我國急需構建一個國際化的學術交流體系，為我國的風景園林教學研究提供思路與參考。19世紀中葉，被公認為美國風景園林之父的奧姆斯特德將自己的職業命名為Landscape Architect(風景園林師)，隨后被正式作為職業稱號。他的兒子小奧姆斯特德于1900年在哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業(Landscape Architecture)，標志著現代風景園林教育體系的建立[1]。自20世紀中葉清華大學建筑系和北京農業大學園藝系聯合創辦造園專業以來，中國的風景園林教育體系逐漸發展，通過多年的摸索與改革，逐步與國際風景園林學科接軌[2]。研究通過收集Web of Science(WoS)數據庫和CNKI數據庫中的相關文獻，運用Citespace對數據進行圖譜解譯，可視化分析國內外風景園林教學研究熱點與演化特征，為我國的風景園林教學體系的健康發展提供參考。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究以WoS數據庫作為國外風景園林教學研究文獻的數據來源，選擇數據庫為“WOS核心合集(Web of Science TM Core Collection)”，以“Landscape Teaching(景觀教學)”作為“Topic(主題)”，以“Article(論文)”作為“Document type(文獻類型)”，時間截止為2017年進行檢索，得到有效文獻519篇；以CNKI數據庫作為國內風景園林教學研究文獻的數據來源，選擇主題為“風景園林”并包含“教學”或者主題為“景觀”并包含“教學”，以“SCI、EI、核心期刊、CSSCI”作為“來源類別”，時間截止為2017年，進行檢索，得到有效文獻583篇。數據檢索的時間均為2018年1月4日。

2.2 研究方法

本研究運用Citespace軟件，采取文獻計量法，分別對文獻的地區(國家)、發文量、出版物、發文機構、發文作者、關鍵詞、研究趨勢與共被引情況進行對比，運用SPSS對分析結果進行整合，繪制圖譜進行可視化分析，梳理國內外風景園林教學研究熱點與發展脈絡，分析國內在該領域的差異與不足，尋求發展的突破點與新思路。

3 結果與分析

3.1 基本特征分析

3.1.1 發文量與地區(國家)分布分析

根據Web of science自帶的“分析檢索結果”表明，在519篇文獻中，發文量排名前15的國家與地區依次是：美國、英國、澳大利亞、加拿大、南非、德國、西班牙、意大利、荷蘭、法國、中國、新西蘭、挪威、新加坡、瑞典(表1)。美國一向對教育的重視程度極高，在風景園林教育方面的研究成果最為豐富，其發文量達223篇，排名第一，超過了排名第二到第六的英國(58篇)、澳大利亞(56篇)、加拿大(31篇)、南非(24篇)、德國(23篇)的發文量的總和。中國被收錄的文獻僅為13篇排名11位，但搜索CNKI數據庫可以發現國內風景園林教育研究的成果也非常豐富，截至2017年發文量達583篇，這一結果可能與語言能力有著重要的關系，建議國內從事風景園林教學研究的專家和學者們加強英語語言能力，以期在國際領域內有所突破。

3.1.2 出版物分析

如表2所示，國際風景園林教師教育研究領域排名前10位期刊的發文總量為73篇，占樣本總量519篇的14%，說明國際期刊在風景園林教學領域的研究成果較為平均。其中：屬于風景園林專業領域的期刊包括《HORT TECHNOLOGY》(園藝技術)、《JOURNAL OF GEOGRAPHY》(地理雜志)《ECOLOGICAL MODELLING》(生態模型)《LANDSCAPE AND URBAN PLANNING》(景觀與城市規劃)，發文量共計34篇，占前10期刊發文總量73篇的47%；屬于教學領域的期刊包括《JOURNAL OF GEOGRAPHY IN HIGHER EDUCATION》(高等教育地理學雜志)《TEACHING AND TEACHER EDUCATION》(教學與教師教育)《AUSTRALASIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY》(澳大利亞教育技術雜志)《JOURNAL OF ACADEMIC LIBRARIANSHIP》(大學圖書館學報)、《PERSPECTIVES IN EDUCATION》(教育方面)《QUEST》(探秘)，發文量共計39篇，占前10期刊發文總量73篇的53%；說明在國際風景園林教學研究領域，教育類期刊與風景園林專業類期刊研究成果相當。國內排名前10位刊物的發文總量為232，占樣本總量583篇的40%，說明國內期刊在風景園林教學領域的研究成果較為集中。其中：屬于風景園林專業領域的期刊包括《中國園林》《建筑學報》《裝飾》《規劃師》《美術觀察》，發文量共計165篇，占前10期刊發文總量232篇的71%；屬于教學領域的期刊包括《安徽農業大學》《教育與職業》《中國成人教育》《教育與管理》《中國教育學刊》，發文量共計67篇，占前10期刊發文總量232篇的29%；說明在國內，風景園林專業類期刊對風景園林教學研究領域更為關注。

3.1.3 發文機構與作者統計

從中外風景園林教育研究文獻的機構分布來看(表3)，國際與國內承擔風景園林教學領域的科研機構，99%以上的都是高校，這也與風景園林教學這一學科特色相吻合。國際研究機構主要集中在賓夕法尼亞聯邦高等教育體制(包括4所公立大學)、哈佛大學、倫敦大學等高校，此外法國國家科學研究中心也有7篇研究成果，排名第9(并列)；國內則主要集中在同濟大學、東南大學、南京林業大學、清華大學、北京林業大學等。這些信息能為從事風景園林教學研究的學者提供進一步深造、交流、合作的方向。

從事風景園林教育研究的高產作者表中顯示，在此領域中，國際發表系列論文最多的作者是BROWN RD、PARKER M、PATTON K、VANDERZANDEN AM等人，均發表文獻3篇，而國內最高的龍岳林發表的相關文獻為5篇，劉濱誼與王浩發表4篇。從作者分布來看(表4)，當前國際與國內的風景園林教育研究均為形成規模，尚有較大的發展空間。通過Citespace生成研究機構與作者合作網絡也不難發現，各研究機構與研究者之間聯系較少，從長遠角度來看不利于風景園林教育研究的可持續發展。

3.2 發展特征分析

3.2.1 關鍵詞統計與熱點分析

關鍵詞可以揭示文章內容的主要方向和核心觀點，對風景園林教學研究領域內相關文獻的關鍵詞進行共現頻率和突現性檢測，可以直觀的呈現風景園林教學研究領域的研究熱點、研究趨勢和知識結構[3]。運用文獻計量學方法，借助Citespace軟件對關鍵詞進行共現分析，生成高頻詞關鍵詞分布表(表5)與圖譜(圖2)，通過對比可以發現國內外風景園林教學研究領域的研究重點顯著不同。國際風景園林教學研究關鍵詞主要集中在教育研究、環境科學生態學、地理學、社會科學、語言學、農林、計算機科學、工程學、心理學、地質學等，其中，“教育研究”出現頻次達209次，排名第1，占排名前10關鍵詞的46.44%，環境科學、生態學、地理學、社會科學、語言學、計算機科學、工程學、心理學、地質學等學科關鍵詞共出現221次，占排名前10關鍵詞的49.11%。國內風景園林教學研究關鍵詞主要集中在風景園林、景觀設計、教學改革、教學、規劃設計、校園、實踐教學、景觀、教育、教學模式等，其中，風景園林出現頻次達81次，排名第1，占排名前10關鍵詞的43.09%，與景觀設計、規劃設計、景觀等專業關鍵詞共出現120次，占排名前10關鍵詞的63.83%，教學改革、教學、校園、實踐教學、教育、教學模式等關鍵詞共出現68次，占排名前10關鍵詞的36.17%。

表2 中外風景園林教學研究前10出版物的發文量與百分比

表3 中外風景園林教學研究前10機構的發文量與百分比

整體而言，國際風景園林教學研究的熱點主要集中在教育研究與周邊學科研究，更加注重探討風景園林學與周邊學科的關系，如生態學對風景園林學的影響，地理學、心理學在風景園林學的應用，風景園林學在工程學上的延伸等。此外，國外學者更傾向從多學科視角對風景園林教學進行補充與完善，使風景園林教學體系更加豐富與健全。

而國內風景園林教學研究更加關注概念探討，如風景園林、景觀設計等，教學研究也還處于教學模式的改革與實踐階段，尚未進入更深層次的研究階段。探討風景園林本學科的文章數量遠遠多于探討多學科交互影響的文章數量。近幾年國內風景園林學發展迅速，多學科協作教學逐漸受到重視，但仍處于起步階段，與國際風景園林教學存在較大差距。

這種差距，一方面與國內風景園林學發展進程有關，另一方面也與國內外教學模式差異有關。當前，國內學者需要一個更加自由開放的學術環境來進行相關研究，除了本學科不同機構的學者之間的交流亟需加強，多學科之間的交流也有待提升。教學模式的改革不應該只停留在機構與學科內部，多機構與多學科的交流與合作才能保證國內風景園林教學體系的健康發展。

表4 中外風景園林教學研究前10作者發文量

表5 國內外風景園林教學研究前10關鍵詞的頻次與百分比

3.2.2 發展趨勢分析

經CiteSpace分析，WoS與CNKI數據庫中關于風景園林教學領域的研究趨勢如圖3所示。結果顯示，在國際上，教育研究一直是研究的熱點，大約自2004年起，環境科學生態學(ENVIRONMENTAL SCIENCES ECOLOGY)研究成為風景園林教學研究的一個新的熱點問題。2010年以后，風景園林教學的研究熱度逐漸升溫，社會科學、心理學、農學等概念相繼進入風景園林教學研究領域，正在成為一個新的研究趨向。就目前的統計結果分析，國際風景園林教學研究逐步趨于穩定與完善，多學科交互影響的發展脈絡逐漸清晰，教學體系日趨健全。

而在國內，實踐教學、教學改革、教學模式等幾個關鍵概念始終貫穿于各個時點。大約自2002年起，人文、校園景觀等概念究成為風景園林教學研究中著重探討的問題，一直延續至今。大約2010年后，生態學成為該領域的熱詞。就目前的統計結果來看，國內風景園林教學研究的發展進程與國際相比還存在很大差異，國際風景園林教學正在朝著不斷豐富與健全的體系發展，而國內仍停留在教學探索階段，教學模式與研究深度都存在很大差距。

4 討論與結論

4.1 中外風景園林教學基本特征比較分析

(1)從發文量分布上來看，近10年來，國際風景園林教學研究文獻的數量呈指數上升趨勢，而國內的增長趨勢逐漸減慢甚至停滯，與國際存在較大差距。說明我國風景園林教學研究近年來發展乏力，國際化程度較低，對風景園林學術界做出的貢獻仍然有限，在國際上的影響力還有待提高。

(2)從研究作者與機構分析，國內外承擔風景園林教學領域的科研機構，99%以上的都是高校，研究作者也集中在高校老師，與風景園林教學這一學科特色相吻合。但從圖譜來看，國內外風景園林教學研究均未形成規模，研究成果較為分散，各研究機構與作者之間少有合作，從長遠來看不利于風景園林教學研究的可持續發展。

4.2 中外風景園林教學發展趨勢比較分析

從CiteSpace的分析結果來看，國際風景園林教學近些年更加注重多學科知識的橫向聯系，開拓學生的思維模式與綜合能力，教學體系趨于成熟與豐富，而國內風景園林教學研究仍然停留在教學模式的探索階段，多數研究集中在本專業的概念探討，未能形成多學科交流合作的教學思路，研究深度與廣度均存在不足，因此，我國的風景園林教學研究應借鑒國際研究的路徑和方法，從多學科的視角出發，對教育中的實際情況和具體問題進行深入探討，進一步推動我國風景園林教學研究，促進我國風景園林教學體系的健康發展。

圖1中外風景園林教學研究關鍵詞共現知識圖譜

圖2 中外風景園林教學研究發展趨勢圖譜