高校英語語言學教學中項目學習的運用分析

孫舟

摘 要：在此全球經濟一體化的發展形勢下，各國經濟交往過程中英語成為世界通用語言，基于此，英語這一語言學備受社會各界人士的關注，特別是近幾年來，我國教育領域加快改革步伐，提出了新課程改革要求，促使英語教學模式發生巨大變化，英語教師在實踐教學過程中不僅要轉變傳統的教學理念，也要更新教學方法與教學技巧。語語言學教學過程中，需要利用項目學習法，體現學生的主體地位，使得英語教學全過程更具實踐性，調動學生的學習興趣，培養學生主動學習的良好習慣，自覺參與到英語教學活動中，打造高效的英語課堂，同時營造良好的課堂氛圍，提高學生應用英語語言的能力，日后方可實現長遠化、持續性的發展。而本文則主要針對英語語言學教學過程中項目學習法的應用策略進行分析，提出了相應的見解與思考，希望各位相關的英語教師帶來借鑒與參考。

關鍵詞：高校；英語語言學；教學；項目學習法；應用；策略

最近幾年來，我國社會經濟迅猛發展，也加快了各行各業發展模式的改革與優化進程，特別是教育領域，教師在教學過程中不可再沿襲傳統的教學模式，以往的教學模式已經難以滿足當下學生的成長以及發展需求，因此必須做好教學模式的改革與創新等各項工作，逐步培養高綜合素質的應用型人才，促 使人才日后的成長發展更加長遠，在社會中占據一席之地。值得一提的是，在現階段教育改革力度不斷增強的形勢下，以往的灌輸式教學模式已無法滿足時代發展需求，這一過程中，也自然而然的提高了對于英語教師的要求，要求其必須增強自身的綜合能力，發揮專業特長，積極履行自身職責，提高教學水平，除此之外，還要積極引進先進的教學理念，并運用項目學習法，將其與英語課堂有效結合，為英語課堂注入動力源泉，增強學生的學習動力，培養其學習興趣，潛移默化的提高學生的綜合實力，意識到英語對于自我成長及發展的重要作用。接下來筆者首先針對項目學習的含義進行總結。

一、項目學習模式的概念分析

所謂的項目學習指的是教師在具體時間之內將必須解決的問題傳遞給學生，而后學生憑借自身的理論基礎能力，在整合以往所學知識，通過有效渠道對資料進行搜集、歸納與整合，在與其他學生交流并探討，實現自主學習，最終解決教師所布置的任務。在此教學模式下學生將會大大提高學習主動性，同時也轉變了以往的學習理念，不再抵觸英語課程，在探索教師所布置的問題的過程中，將會潛移默化的提高問題的解決能力，養成獨立思考的良好習慣，為了高效解決問題，也會從多個方面入手查找資料，并對資料進行統籌，這一過程中必然會潛移默化地增強學生的綜合能力。除此之外，英語教師在安排教學活動的過程中，運用項目學習法，需要將班級里的學生分為多個小組，要求學生進行小組討論，然后針對問題進行深度探索與分析，在討論的環節得出最終結論，形成自己的想法，針對其中的疑難問題與教師主動溝通，從而得出問題的解決方法，掌握正確的答案，這樣的教學方式將會大大提高教學水平，也會激發學生的學習興趣，逐步養成主動學習的良好習慣。簡而言之，項目學習法的應用可以使學生了解更多的英語語言技巧，還能增強英語語言的應用能力，在探索與交流的環節意識到合作學習的重要性，從而實現生生互補、互為促進，提出學生的英語學習效率。

二、項目學習法在英語研究過程中應用的重要性

（一）可以培養學生的學習興趣，提高實踐能力

項目學習法條設計結論、內容、氛圍與行動四個主要部分，其中的內容指的是項目選題，開展英語語言教學工作時，需要在生活中找尋與之相關的英語素材，在此基礎上，加強語言交流，從中掌握語言技巧，提高語言表達能力。例如，可以與外國有人通過英語語言進行交流，大大提高英語語言表達能力。值得一提的是，英語語言教學過程中項目學習法的應用其最終目的是為了提高學生的聽說能力，從而提升對于英語知識的實際應用水平，拓寬知識范圍，大大提高英語語言的學習效率。項目學習法在英語語言教學工作中的應用，還會使學生養成獨立自主解決問題的習慣，遇到問題后自行探究、高效解決，獲得問題的答案后必然會增強學習動力，形成學習興趣。比如，在教授英語期刊指導相關知識時，英語教師就可以運用項目學習法，增強學生的學習動力，加強項目實踐，將西方文化知識滲透給學生，啟發學生思維，逐步形成探究思維，在此過程中大大提高語言溝通能力與應用能力，實踐教學模式的有效改革，最終大大提高英語語言教學水準[1-2]。

（二）改革傳統教學模式，提高學生的自主學習意識

在英語語言教學過程中應用項目學習法，可謂是對以往教學模式的改革與創新，這一教學模式備受英語教師的關注，同時教師在教授英語知識也越發意識到項目學習法的應用優勢，拓展了項目學習法的應用范圍。特別是在素質教育不斷深化的背景下，教育部門提高了對于教師的教學要求，要求其必須轉變以往的教學理念，改革教學模式，盡可能滿足學生的學習與成長需求，適應現階段的教育發展形勢。在英語語言教學環節，有必要運用創新性的教學方法，激勵學生自覺投入到英語教學活動中，教師也需在教學實踐中不斷的總結漏洞與不足，避免運用灌輸式的教學方法，豐富教學內容，優化教學結構，使得結構布局更加科學合理，符合學生的學習思維，學生在參與項目活動的過程中可以根據自身的興趣愛好自主選擇，從而獲取最佳的教學效果，夯實學生的語言基礎，使之掌握更多的學習技巧[3]。

三、項目學習法的特點

（一）內容相對豐富

項目學習法的應用拓展了以往教學模式下的知識范圍，同時也豐富了教學形式，為學生提供了更多學習方面的輔助工具。學生不再局限于被動的學習狀態，而是可以主動的選擇項目類型，針對自身的興趣愛好，與教師主動溝通，或運用互聯網等途徑夯實基礎知識水平，大大提高學生的社會認知能力。

（二）體現了學生的主體地位

項目手法的應用更加強調以學生為主體，發揮教師的引導性作用，盡可能結合學生的學習需求，進行針對性的討論與分析，逐步形成新的學習理念，有助于提高學生的學習效率。除此之外，項目學習法也會通過驅動性問題以及引發性問題，促使學生參與到項目學習活動中，在輕松的學習環境中不斷的完善自我、提升自我，通過有效的探究與合作，逐步找尋解決問題的辦法，大大增強學生實踐能力[4]。

（三）有助于發掘學生內在潛能

項目學習法的應用將會調動學生的學習積極性，產生學習動機，在此基礎上，有助于開發學生智力，發掘內在潛能，最大程度的展現其優勢，及時發現自身不足，此外，學生在交流及學習過程中也會提高對英語知識的認知，增強用語言表達能力，與英語知識親密接觸，逐步強化理解能力與探索能力，養成獨立自主解決問題的良好習慣，愿意主動投入到英語語言的學習環境中，真正實現優勢互補、取長補短，才能實現理論與實踐的有機結合，提高英語語言的表達能力。

四、在英語語言教學過程中運用項目學習法

（一）構思主題、選擇項目類型

在選取項目的過程中，需要結合學生的個性特點以及學習能力，以此為技術條件，選擇最為適宜的項目種類。特別是在英語語言教學環節，在項目選題的過程中應當秉承了趣味性的原則，盡可能吸引學生的目光，使之主動參與到項目學習活動中，調動學生的學習興趣，投入更多的精力進行鉆研與探索，營造良好的學習氛圍。僅從英語閱讀進行分析，教師應當培養學生主動閱讀的習慣，從主題選取層面入手，從不同的角度思考，并拓寬擇選途徑，比如，可通過頭腦風暴以及師生互動等方式，逐步形成完善的主題數據庫，而后提高學生的閱讀能力，將閱讀項目高效落實到實踐中[5-6]。

而構思主題應當結合學生的日常生活，選擇與學生生活接近的主題，使得主題內容更能為學生所接受，學生在接觸自己熟悉的項目時將會靈活應對并處理問題，針對其中的疑難問題可以及時提出并主動與教師溝通，這樣才能保證項目學習法按進度高效落實。例如，構思與英語聽力相關的主題時，教師就可以將馬丁路德金的演講稿i have a dream作為主旨，而后再借助校內擴音器設備，針對性的組織英語聽力項目活動，邀請學生上臺朗讀相關的閱讀內容，使學生真切的感受到馬丁路德金所推崇人權精神的偉大，并為之深深嘆服，還會使學生的學習積極性被調動，從而意識到英語語言學習的重要性與必要性。

（二）策劃項目

英語教師在確定了項目主題后，還需做好項目策劃工作，參照班級內學生的個性特點以及學習能力，再根據教學進度，結合教學目標的實際要求，對班級內的學生進行分組，分組完畢后在每個小組內選擇一名代表，再引導小組探討，集中注意力思考主題內容，盡可能營造輕松愉快的氛圍。此后，再要求小組內的成員針對項目主體完成項目策劃，同時制定最具針對性的學習目標，其中涉及活動開展的方案、具體時間以及任務分配方式等等，結合每個不同階段的戰略目標，實施有效的規劃，針對最為可行的策劃方案，應及時采納，教師在與對應小組內的成員進行溝通，基于項目落實的具體細節進行探討，預測可能出現的問題，然后制定行之有效的解決方案，保證項目活動高效落實[7-8]。

（三）搜集并整理資料信息

班級內的各個小組都會嚴謹參照項目主體內容找尋并搜集相關的資料與信息，并對所查找的學習資源進行整合。將聽力項目i have a dream演講作為案例進行分析，學生可以借助英語牛津詞典以及英語朗文詞典，針對具有一定難度的詞匯需要通過查閱的方式及時解決問題，避免出現理解上的障礙。除此之外，學生也會針對項目主題內容，匯總與主題相關的資源，這一過程中不可將教材作為參考資料，而是要為小組內的每個成員分配任務，要求他們查找相關資料，明確與主題相關的背景信息，特別是要搜索項目主題背景下的經濟條件、歷史文化以及民族風俗等等，查詢過程中可進入到圖書館或計算機室，廣泛瀏覽與之相關的雜志以及書籍，或通過網絡途徑拓展搜索范圍，發現聽力項目中存在疑難語句，則要反復試聽，重點討論并分析，查詢詞典尋找最適宜的解釋方法，從而明白詞匯釋義，而小組代表則要對小組成員所搜尋的資料進行總結、歸納，可從階段性目標的角度入手，進行有效、系統化的規則，以供小組成員分享、借鑒，使得項目活動方案內容結構更加清晰，給人以一目了然之感，同時也使得項目活動的策劃方案更加科學、系統[9-10]。

（四）項目評價與檢測

小組上交了項目策劃方案以后，要是則要針對每個小組所制定的項目方案與搜索資料進行分析，針對其中的利弊予以評價。同樣將聽寫項目作為例子進行分析，教師在點評環節應當運用更加客觀、詳細的語言，不可攜帶主觀色彩，而是要針對項目主題的要求，再參照小組所提供的項目方案，針對項目所呈現的實際效果給予評價，在此過程中，教師應當給予不斷的表揚與鼓勵，增強學生的成就感與榮譽感，在獲得教師表揚后他們必然會提高學習信心，意識到努力并未白費而是獲得了成效，得到了教師的認可，經過教師的點評，學生也會意識到項目方案制定過程中的不足與漏洞，進行針對性的修改與優化，不斷的完善自我、發展自我，不僅提高了英語語言的掌握能力，同時也展現了項目學習法的應用價值，除此之外，學生在此過程中也形成了嚴謹、認真的學習態度，對各個環節進行把控，避免因細節上的差錯研發整體方向上的偏頗。教師的合理評價將會使得學生做好自我定位，針對自身的不足之處及時彌補，還會發現自身優勢，與他人積極溝通，做到取長補短，增強學習信心，大大提高學習興趣。

結束語

綜上所述，英語語言教學環節項目學習法的應用極其必要，它不僅可以促使學生養成主動學習的良好習慣，同時也可作為豐富課堂內容及形式的重要途徑，也是教師教學實踐中的輔助工具，引導學生全面參與到項目活動中，有助于營造良好的課堂氣氛，在輕松愉快的環境下學生將會集中全部注意力，全身心的投入到英語項目活動，加強思考、主動分析、發散思維，不僅提高了實際操作能力，同時也增強了英語語言的實踐應用，更具創新意識，從而提升綜合實力。總而言之，當下英語語言教學過程中項目學習法的應用已成為必然趨勢，需要英語教師給予足夠重視，體現其實際地位，發揮應用價值，在實際應用的過程中結合學生的個性特點以及學習能力等等，盡可能使項目主體符合學生的學習需求，并針對性的調整教學方案，緊跟時代的發展形勢，大大提高英語語言水平，促使學生實現全方位的發展。

參考文獻

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[10]呂鐵金，黃瑋，牛鵬遠等.《英語語言學概論》課程教學中內容依托式教學方式的應用分析[J].漢江師范學院學報，2018，38（2）：136-140.

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）