淺析高校第二課堂活動現狀及對策

摘 要：第二課堂活動是第一課堂的延伸，是培養高校創新創業人才的重要途徑。本文主要分析開展第二課堂活動開展的現狀和特點，并以山東英才學院建筑工程學院為例重點闡述關于第二課堂活動的思考和建議。

關鍵詞：第二課堂；發展現狀；思考和建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中：“高校要優化知識結構、豐富社會實踐、強化能力培養”，并且“要提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力……開發活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。這對高校第二課堂的開展提出了很高要求，為實現高校人才培養目標，培養具有創新能力的人才指明了道路。

一、現狀和特點

（一）重視不足、認識不到位

領導認識不到位，抓第二課堂活動的力度不夠，只是交由學院的基層團委開展工作，局限于社團活動，致使第二課堂活動單一、整體活動層次和水平難以提升；專業教師對于第二課堂的開展積極性不足，第二課堂活動的指導教師隊伍質量不高；輔導員認識不到位，缺乏抓第二課堂的主動性，加之輔導員學歷偏低，缺乏對學生參與第二課堂的積極引導與配合；學生認識不到位，造成了學生對第二課堂不重視，有部分同學對高校第二課堂活動態度淡漠，認為第二課堂活動走走過場，參與熱情不積極，總體氛圍不熱烈。

（二）流于形式，保障不到位

首先，建筑工程學院學生數激增（13年招生1500人、14年招生1100人，在校生超過四千余人），14、15年產生了人均教學設施和師資力量嚴重不足的情況，僅能勉強維持第一課堂教學，卻無法滿足第二課堂的教學要求，在管理和指導方面都存在很大不足；其次，學院在資金分配上沒有第二課堂的專項經費，資金援助十分有限，致使第二課堂活動不能正常開展，部分競賽因資金缺乏無法參加，不同程度打擊了師生們參與第二課堂活動的積極性。（三）疲于應付，管理制度不到位

一是，第二課堂活動沒有納入學院人才培養體系和教研體系；二是，第二課堂管理制度不健全、管理隊伍不專業，無法及時有效解決活動開展過程中出現的相關問題；三是，缺乏教師和學生參與第二課堂活動的激勵機制；第二課堂活動成績與學生的學分獎勵和物質獎勵不結合。

二、思考與建議

（一）加強思想認識

1.思想上擺正第二課堂的位置。高校第二課堂活動的充分開展依賴于高校領導層及學生自身對第二課堂的充分了解與重視。只有在思想上擺正第二課堂的位置，才有可能將之認真落到實處，否則一切都只能是空談。

2.實踐中落實第二課堂的地位，加大投入。首先建立專門的組織領導機構，加強領導。其次要求與第二課堂相關的院系、學工部門、團委、學生會要有專人負責，設立專門的第二課堂活動部，讓學生干部也參與組織管理。再次，資金投入也是第二課堂活動的重要保障。發揮學校的主導地位，給予第二課堂以充分重視，認真抓落實，抓實干。這樣第二課堂活動才能得以科學、有序地展開。

（二）加強領導設計

1.加強組織領導，建立健全靈活高效管理機構。高校應結合各自實際情況，形成“五抓一落實”工作體制：學院一把手親自抓、分管領導具體抓、成立專管部門重點抓、全院教師人人抓、學生組織自我抓，一落實：每個小組、課題都有指導教師、輔導員、學生參與，把每一項活動真正落到實處。

2.建筑工程學院第二活動組織機構以學院院長、副院長為組長，輔導員、專業教研室主任為組員，下設活動小組（根據不同專業不同競賽）：造價專業活動小組，組織、參加競賽活動主要為招投標大賽；BIM工作室，組織、參加競賽活動主要為建筑信息模型大賽；測量活動小組，組織、參加競賽活動主要為測量大賽；土木專業活動小組，組織、參加競賽活動主要為CAD、結構設計大賽。建筑工程學院完善的組織機構的前提是學院領導高度重視第二課堂活動，教學、科研、行政、團學多部門通力合作，第二課堂重要地位得意彰顯，真正使第二課堂活動取得實效。

（三）加強教學建設

1.納入人才培養方案。要實現第二課堂和第一課堂齊頭并進首先要將第二課堂納入學院人才培養體系，將第二課堂納入學校人才培養方案，實現一二課堂的科學、協調發展。

2.將第二課堂引入學分制。第二課堂活動作為課外素質教育模塊學分要修固定分值，而能否在課外素質教育模塊學生達標將決定能否正常順利畢業。山東英才學院制定了《山東英才學院本科生社會實踐活動學分制管理辦法》和《山東英才學院本科生創新實踐學分認定與管理辦法（試行）》，從2013級本科生正式開始，把社會實踐學分作為學生授予學位條件正式實施，在探索中學分制已經日趨完善。

3.引入師資力量參與第二課堂活動指導。學校建立激勵機制，劃撥專項經費，將教師對第二課堂活動的指導課時要計入其工作量。

（四）加強隊伍建設

在建工學院第二課堂的組織機構中，學生興趣小組、競賽工作室成員等是參加活動的骨干力量。

首先人才培養目標明晰。其次注重培訓建設。興趣小組成員在專業教師的指導下開展培訓和學習，專業培訓要掌握“因地制宜”“因材施教”的科學教育方法，注重培訓的實效和成果。

（五）加強平臺建設

學院搭建立體、多層次的活動平臺。一是每年組隊參加國家和省部級舉辦的各類大學生專業競賽活動；二是每年定期舉辦以學科和專業特點為出發點的競賽，如建筑工程學院結構大賽、測量大賽、CAD大賽等，在營造學院濃烈第二課堂活動氛圍的同時，為山東省級、國家級比賽輸送競賽后備力量；三是大力支持學生自行組織、開展多種多樣的校園文化活動，讓第二課堂活動惠及每位同學，擴大活動參與面。

（六）加強體系建設

建工學院根據專業特色，形成以專業教師為依靠、輔導員為保障、學生為中心的“教師-輔導員-學生”的三位一體第二課堂活動體系。

首先專業教師作為活動指導教師負責學生專業競賽參賽的指導工作，在專業教師的帶領下，學生不僅能夠將第一課堂知識與第二課堂更好的結合，同時也為學生參賽成績提供一定的保障。

其次輔導員更貼近學生的日常生活，并且是學生的思想政治教育指引者，在第二課堂中，輔導員充分發揮自身優勢，做好學會的思想工作，為第二課堂活動提供了思想保障。

在新形勢下，學生和教師在第一課堂的位置上發生了改變，從傳統的以教師為中心的教育理念轉變為以學生為中心，在高校第二課堂活動中學生是參與的主體，學生綜合能力的提升是活動開展的根本目標。

（七）加強成果轉化

第二課堂的體系建設、平臺搭建等一系列舉措最后都要落實于成果轉化：在第七屆、第八屆全國中、高等院校學生“斯維爾杯”建筑信息模型（BIM）應用技能大賽中，建工學院孫志偉等多位同學榮獲《工程造價專項》專項獎一等獎、全能獎二等獎等多項大獎；在近年比賽中，全國大學生數學建模競賽中取得了山東賽區一等獎、二等獎、三等獎等榮譽；在山東省大學生科技文化藝術節“大學生結構設計”“大學生測量”“建筑招投標（模擬）”大賽中多次榮獲“一等獎”“二等獎”“三等獎”“優秀獎”等榮譽；在第十一屆全國語文規范化知識大賽中，建工學院戎星同學榮獲一等獎。

參考文獻

[1]嚴毛新.2006.我國高校第二課堂的現狀及對策.浙江：工商大學學報，（04）

[2]羅海燕.高等教育階段第二課堂的定位反思「J」.當代教育科學，2013（13）.

作者簡介

孫靜，女，漢族，1989-，籍貫山東菏澤，曲阜師范大學，2012級學科教學（語文）研究生。現任職于山東英才學院，輔導員，講師。

（作者單位：山東英才學院）