關(guān)注初三學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會

羅淳榮

摘 要 本文首先提出目前初中學(xué)生存在有較大的個性差異和有不同學(xué)習(xí)需求，探討了在新課程背景下，實(shí)施分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)，實(shí)施方法和教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞 學(xué)生個體差異 不同學(xué)習(xí)需求

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。教學(xué)中應(yīng)為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所需所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

但是，在我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往只是一視同仁地備好教材，卻忽視學(xué)生個體差異和有不同學(xué)習(xí)需求，結(jié)果往往產(chǎn)生一些問題：“后進(jìn)生”聽不明白，“優(yōu)生”又覺得簡單、無聊。久而久之導(dǎo)致了優(yōu)生不多不尖、學(xué)困生卻越來越多的問題。為了解決這些問題，我們進(jìn)行了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)研究，在此分享一些體會。

1關(guān)注初三學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

個體差異和不同學(xué)習(xí)需求教學(xué)策略也就是分層教學(xué)策略，讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃的好”，后進(jìn)生“易消化”，使各個層次得到最大的知識上和精神上的收獲。希望最終讓我們找到適合太平中學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的一條有效的途徑，有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，最終使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2學(xué)術(shù)思想和理論基礎(chǔ)

2.1分層教學(xué)理念

分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有計(jì)劃地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層教學(xué)過程、進(jìn)行分層評價，并對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使每個層次的學(xué)生使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

2.3課程實(shí)施中提出的新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

新課程改革為我們送來了很多新的思想、新的理念。例如三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)有“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性”“為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)”“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”“以學(xué)定教”。在這些理論中，不難看出新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往互助的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要及時調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)造性的教學(xué)。

3化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分層實(shí)施方法

3.1對學(xué)生分層

通過對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和期末考試成績分析對比，以及問卷調(diào)查得出綜合評估報(bào)告，按比例為3：4：3把班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個群體，實(shí)施分層教學(xué)。A類學(xué)生為優(yōu)秀生，一般基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)勤奮且有較強(qiáng)的自信心和上進(jìn)心，智力因素和非智力因素都較好，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定，約占總學(xué)生的30%；B類學(xué)生為中等生，一般智力因素較好，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有些上課不太專心，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績較好但不穩(wěn)定，約占40%左右；C類學(xué)生為后進(jìn)生，通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎(chǔ)知識和理解能力較差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且大多數(shù)學(xué)習(xí)的自覺性較弱，約占30%左右；另外要注意學(xué)生所處的層次不是一成不變的，它是動態(tài)變化的，教師要隨時注意層次的變化，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生，來調(diào)整不同的學(xué)習(xí)策略。

3.2對教學(xué)目標(biāo)分層

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（2）標(biāo)準(zhǔn)教材的全部基本要求。（3）對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使學(xué)生不斷努力，邁向更高一層臺階。

3.3對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分層

要根據(jù)學(xué)生的差異情況和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用不同于傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、評價、總結(jié)，也有分層小組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)。

3.4對評價分層

實(shí)驗(yàn)分層評價的目的，不是甄別學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?，而是讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決真實(shí)情景中的化學(xué)問題，培養(yǎng)動手實(shí)踐的能力，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。在研究過程中，嘗試通過科學(xué)探究過程的“提出問題-猜想與假設(shè)-制定方案-實(shí)驗(yàn)探究-數(shù)據(jù)收集-分析與結(jié)論-反思與評估-合作與交流”量化化評價細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.5指導(dǎo)分層

在教學(xué)過程中，教師采取不同的方法，幫助和指導(dǎo)不同層次的學(xué)生。此外，通過開展分層家庭作業(yè)，建立課外活動學(xué)習(xí)小組等輔助手段，加強(qiáng)對各層學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低級向高級轉(zhuǎn)變，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

參考文獻(xiàn)

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