基于合作學習構建小學英語高效課堂

李寶會

摘 要 要想順利構建小學英語高效課堂，必須要加強合作學習，不斷培養和提高學生的學習熱情和潛能，確保全體學生都能夠積極主動參與到課堂教學中來，進而為小學英語教學質量的提升創造有利條件，促進小學英語教學的順利開展。

關鍵詞 合作學習 小學英語課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

目前，在教育教學體制改革的強大推動下，對小學英語教學的開展提出了全新的要求，而合作學習模式也得到了廣泛的應用，對小學英語教學的開展產生了極大影響。在小學英語實際開展中，存在著較多問題，比如學生的學習熱情不高、缺少合理的教學方法等。因此，必須要制定切實可行的完善對策，將學生的學習積極性充分激發出來，從學生實際情況出發，采用合理的教學方法，加強小組合作學習模式的應用，彰顯出學生的主體地位，這對于學生學習英語具有極大的幫助，從而確保良好的教學效果。

1基于合作學習構建小學英語有效課堂的重要性分析

第一，對于培養學生的社會適應性具有極大幫助。對于每一個小學生來說，屬于未來社會的一份子，必須要將社會人的主體性體現出來。而班級屬于“小社會”，學生在進入到班集體以后，必須要積極融入到班集體中，要加強與學生、教師之間的交流和溝通，以便于學生更好地適應到班集體之中，進而有利于培養學生的社會適應性。

第二，可以彰顯出學生的自主性，促進學生的全面發展。通過小組合作學習，學生不僅可以進行獨立思考，也可以加強與其他學生之間的交流和互動，還可以鍛煉學生的獨立品行。小組成員在小組中，要主動發言，訓練自身的思維和膽量，將自身的真實想法表達出來。

同時，通過小組合作學習，也為學生展現自我提供了良好的平臺，可以將學生的自我價值充分體現出來，促進學生發現自我、完善自我，并樹立高度的學習自信心。

2基于合作學習構建小學英語高效課堂的完善策略

2.1創設英語教學情境，吸引學生參與其中

（1）在開展小學英語教學中，良好的學習環境的重要的實施條件之一，教師要從學生實際情況出發，將學生進行合理分組，結合教學內容對教學情境進行合理設定，引導學生積極融入到討論的情境中。通過教學情境的設定，可以將復雜、枯燥的知識點簡單化、生動化，加深學生對知識點的理解和記憶，進而確保學生學習英語效率的穩步提升。

（2）在小組合作學習過程中，難免會存在學生參與熱情不足現象。對此，教師必須要進行深入分析。如果是處于性格心理方面，教師要加強引導和鼓勵，給予學生自信心。而如果是針對學習成績落后的學生，教師更要對其進行鼓舞，并讓學習成績優秀的學生提供一定的幫助。教師要從小學生心理特點出發，在選擇主題過程中，要結合學生感興趣的話題，確保學生具有較高的參與熱情。

例如：在“What time is it？”這一課時中，在課前，要對學生是否對時間進行充分掌握進行相應的了解，并給予相應的鼓勵。這時教師可以為小組成員準備一個鬧鐘，學生在撥時鐘過程中，可以提出相應的問題，其他小組成員或同組員要進行解答，課堂氛圍極其濃厚。

2.2采用豐富的分組形式

教師在分組過程中，眼光不能過于局限，避免采用一種組合方式，要引導學生之間進行合作與交流，保證班級內部較高的凝聚力和向心力。因此，在教師對學生進行分組時，避免將同桌或學習成績相差不及的學生分類在一起，要做到優化組合，結合差異性進行分組，確保不同層次的學生都可以獲得共同成長和進步。而且在將學生分成若干個小組以后要開展小組合作學習。其中，教師要靈活運用不同形式的分組形式，最大程度地激發學生的學習積極性與主動性。

2.2.1對話練習

比如：在學習“hello”這一課時中，教師要讓學生針對打招呼展開英語對話練習，學生A說“hello I'm xiaoming. I like playing basketball and running”（你好，我是小明，我喜歡打籃球和跑步）；學生B說“Hello， my name is xiao ai. I like singing and dancing”（你好，我叫小愛，我喜歡唱歌和跳舞）。通過這種英語對話形式，不僅可以使學生充分掌握教學知識，也可以拉近學生之間的友誼。

2.2.2游戲

對于小學生來說，對游戲比較熱衷，有著極高的參與興趣。所以，在小組合作學習中，要加強游戲環節的融入。比如在學習人體各部分單詞中，要讓學生用手指著自己的眼睛，教師在下口令以后，學生要做出相應的動作，如果學生指錯，就得表演一個節目，而且要與課堂教學主題相關聯。每次比賽結果要準確記錄，在游戲結束以后，教師要對比賽成績進行想宣讀。對于取得良好成績的學生，教師要發放獎品或小獎狀；而對于沒有取得顯著成績的學生，教師也不能對其忽視，也要進行相應的鼓勵，并發放相應的小禮品，滿足開展游戲教學目的的初衷。通過游戲，學生可以對所學知識進行準確記憶，并保證較高的英語學習熱情。

2.3教師要加強引導

在小組合作學習中，大大彰顯出了學生的主體地位。然而諸多教師在開展小組合作學習過程中，沒有將自身的引導角色充分發揮出來。要想確保小組合作學習的順利進行，教師必須要加強引導，這是非常有必要的。

比如：在教學“we went to the great wall”這一課時，教師在組織合作學習以后，要結合學生實際扮演相應的角色，進行對話，而在這一過程中，教師要注重引導，及時為學生答疑解惑，并規范課堂紀律，避免出現混亂、無序等狀況。

其中，在這一課時中，有著較多陌生的單詞，比如“candies”、“beautiful”等，學生很難記清楚，所以在學生講到這類詞語時，教師要細致傾聽，糾正學生存在發音錯誤或不準確等現象，進而發揮出教師自身的引導性角色，促進小組合作學習的有效推進。

2.4評價小組合作學習成果

在小組合作學習完成以后，教師要進行相應的點評，保證學生能夠了解到自身在小組合作學習中存在的問題，并如何進行改進。教師在評價過程中，要落實好“公平”、“公正”的原則，不僅要注重小組總成績，也要對學生日常表現、進步情況等進行深入分析，而且小組長也要參與到評價環節中來，確保評價結果的真實性與準確性。

3結束語

總之，在小學英語課堂教學中，開展小組兒合作學習是至關重要的，可以保證全體學生都能夠主動參與到教學情境中，促進不同層次的學生都能夠獲得全面發展和進步。

參考文獻

[1] 張建濤.新課程改革背景下小學英語課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊，2017（05）：184-185.