解決小學語文童話教學問題的研究

李曉紅

摘 要 在小學語文童話教學問題分析的基礎上，本文依舊從理論和實踐兩個角度，提出解決小學語文童話教學中存在的種種問題的對策。

關鍵詞 小學語文 童話教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1教師自覺提升相關理論素養，樹立正確的童話教學理念

1.1提升教師童話理論素養，樹立正確的童話觀

“在童話教學活動中，影響小學語文教師教學效果的核心因素即是教師的童話素養、專業知識結構和專業技能，而其中教師的童話素養是核心中的核心。”只有當教師的童話理論素養積累到一定程度，教師才可能對童話的特點和本質有深刻的理解，進而才能從根本上，把握童話文本的內涵，才有可能帶給學生震撼心靈的課堂。

小學語文教師要自覺地進行童話理論的系統學習，注重童話理論的吸收、更新；加強自身的職后的繼續教育。教師的自我教育，要始終貫穿于小學語文教師職業生涯的整個過程。學習的途徑可以參考以下幾種：第一，有計劃地閱讀古今中外優秀、經典的童話作品；第二，大量閱讀童話相關理論書籍，了解最新的最有價值的童話理論等。

1.2主動研究和發現兒童，樹立正確的兒童教育觀

在傳統的教育中，成人以藐視的眼光審視兒童，將兒童視為成人社會的附庸，當作不完全的小人、縮小了的成人。這樣的教育留給時代最深痛的教訓。我們培養出了大批的“奴才”一一沒有創新精神，沒有獨立思考判斷能力，沒有個性，唯唯諾諾，小心翼翼，循規蹈矩……魯迅先生曾發出沉痛的吶喊“救救孩子”。這么多年過去了，我們仍然不得不接著吶喊“救救孩子”“正確的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正當選擇。”教師必須樹立“兒童本位”的兒童觀，對自己的教育教學方式發起新的挑戰。兒童以感性思維為主，童話中蘊含著豐富的感性化資源。小學語文童話教學就應以感性教育為主。

1.3理性把握童話教學的特點，樹立正確的語文觀

理性把握童話教學的特點，對小學語文教師而言，尤為重要。小學語文界專家級教師竇桂梅，在認真研讀、整合了語文課程標準之后，創造了“卓越課堂”。她的“卓越課堂”理念，慎重解釋了語文教學。她說，語文教什么，具體歸納為三點：一手好字、一副好口才、一篇好文章；怎么教呢？“花貓、黑貓，抓到耗子就是好貓；為什么這樣教？為聰慧、高尚人生奠基。這個解釋，用到童話教學上依然適合。在國家頒布的《義務教育語文課程標準》的指導下，語文教師要對童話教學的教學使命做深入的思考，在童話教學實踐中做到“工具性”和“人文性”的統一，以正確的語文觀指導教學實踐。

2優化小學語文童話課堂教學手段

2.1創造“童話式”課堂

改善小學語文童話課堂枯燥乏味的狀況，必須讓童話課堂富有童話精神，在童話課堂中融入吸引兒童的童話精神元素，用童話的邏輯教童話，讓童話課堂充滿童話味道，創造“童話式”課堂。

（1）想象式教學。教師從童話教學一開始，就設置想象的整體基調，營造想象的整體氛圍，帶領兒童自發進入童話神奇的意境中。師生借助暢想這座橋梁自覺成為童話的一部分。以《去年的樹》這篇課文為例，教師“誘使”兒童把自己變成童話中的“鳥兒”，直接以鳥兒的身份進入故事情境中，身臨其境，想鳥兒所想，言鳥兒所言。這樣一來，兒童不是以旁觀者、讀者的姿態被動想象，而是忘掉了自己是現實的人，直接主動地進入自己暢想的意境中，去經歷完整的故事情節。不只學生如此，教師也要自動“放棄”現實中的教師角色，“成為”童話中人物，作為童話中的一部分，和學生共同組成完整的童話。

（2）游戲式教學。童話課堂的游戲化教學，是指根據特定的童話文本的學習內容及特定階段兒童的心智特征，創造相應的游戲情境，以開展游戲活動的形式組織教學，將游戲精神滲入到教學環節中，鼓勵和肯定兒童的自由精神，使兒童在輕松歡愉的氛圍中快樂學習，有效達成教學目標的教學組織形式。

2.2堅持“感性化”教育

堅持“感性化”教育的目的在于，用兒童能夠理解和接納的方式，為兒童的學習和成長服務。上文提到，心理學研究證明，小學階段的兒童，以感性思維為主。他們對事物的看法，是感性的、具體的、直覺的。因此，無法承受過多的理性教育。情感先于一切。這時期的教育，要以培養和發展兒童感性思維為主，供以他們感性化的教育。童話，正是感性化資源最為豐富的體裁。基于兒童及童話“感性化”的特點，童話教學的關鍵在于豐富兒童的心靈。它是心靈的藝術。

（1）“整體化”感知。“整體化”，就是在童話教學中注重整體感知，注重童話情節的整體把握，注重兒童在整個教學過程中的感受、感悟，拒絕分析肢解童話。學生只有在對童話故事整體把握的基礎上，對整個故事情節有充分的了解，情感體驗才能更為豐富、飽滿、立體。例如《丑小鴨》一課，無需教師過分分析，只要能引導學生整體把握故事情節，認真體會“丑小鴨”變“天鵝”的整個過程，使學生在頭腦中能夠在現故事情境，感動會自然而然地發生。在整體感知的基礎上，兒童感性思維能得到更好的培育。

（2）“藝術化”渲染。“情感教育”是小學語文童話教學的一項重要使命。梁啟超曾說“情感教育最大的利器，就是藝術學本質上應是文學教育，方才顯其特色。童話是一種文學藝術形式，童話教“藝術化”渲染，即在童話教學中，綜合運用多種藝術形式，借助音樂、準童話與這些藝術元素的結合點戲劇、繪畫、舞蹈、影視、建筑等藝術手段，展現童話優美的意境，調動兒童嗅覺、聽覺、視覺、味覺、觸覺等多種感官的參與，豐富兒童的情感體驗。

3結語

小學語文語文教師的努力和進步，與小學語文童話教學現狀的改善有密切關系。正確的教育教學理念、有效的教學手段等，是保證小學語文童話教學質量的關鍵性因素。我相信，小學語文童話教學質量一定會“更上一層樓”。

參考文獻

[1] 唐開權.在童話語境中教學童話[J].教學與管理，2014.

[2] 胡麗芳.小學語文童話教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.