淺談初中地理作業的設計

吳麗華

摘 要 當前地理教材中存在地理圖片相對較多，文字說明相對較少的問題，使得學生難以充分的對教材圖片進行詳細的理解。由于很多家長都是外出打工，沒有時間對學生進行作業監督，導致學生作業難以順利完成。為了使不同層次的學生能夠主動完成教師布置的作業，本文借用了《同步伴你學》的三個部分：知識梳理、基礎知識、能力提升，通過分層次的形式為學生布置地理作業，促使學生能夠更好的掌握地理知識。

關鍵詞 初中 地理作業 設計 時效性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

在整個地理教學的過程中，地理作業起著不可或缺的作用，它是教師與學生之間的溝通橋梁。當前隨著素質教育的推行以及地理課程的改革，促使地理作業被賦予了新的內容和任務。在實踐的過程中傳統作業存在著一定的弊端，在一定程度上影響了地理作業的真實有效性。因此，教師在設計地理作業的過程中應充分體現地理作業的價值，將地理作業的功能有效的發揮出來，并對其進行合理的分析和總結，進而提升地理作業的有效性，以及學生學習地理的能力，實現地理作業的價值和意義。

1初中地理作業設計的現狀

就目前情況來看教師更加注重對地理教材內容的研究，在一定程度上忽視了在新課程改革體系下對地理作業的設計研究，致使所設計地理作業的過程中存在著一定的缺點和弊端，主要體現在以下幾個方面。

第一，教師所設計的作業內容較為封閉化，與實際生活脫軌，缺乏一定的實用性和生活性。第二，教師在設計作業的過程中所設計的作業形式單調枯燥，缺乏一定的多元性和時代性。促使學生對教師布置的作業產生了一定的心理負擔，使學生沒有想去完成教師所布置的作用。第三，教師在設計作用的過程中忽視學生自身能力，缺乏一定的針對性和層次理念性、第四，作業設計中要求統一規范性，更加強調機械訓練和死記硬背教學內容，缺乏一定的明確性和典型性，使教師與學生之間產生了一定的距離，促使學生不能積極的完成作業，從而影響學生的學習興趣，致使教師不能很好的了解學生掌握課堂知識的情況，進而不能規范自身的教學方法，使教師設定的教學目標難以實現。

2設計初中地理作業的指導建議

2.1明確作業的目的和要求

教師在課前應充分的備課，在備課的過程中應思考課程內容的基本標準，了解本堂課的教學重點內容和難點內容，此外，教師應該先分析教材上的課后題、學生的學習填充圖冊以及練習冊上的內容，并根據學校所提供的條件，運用多種形式，運用形象的資料例如視頻、圖像、語音等形式，將學習內容形象直觀的給學生們講解，讓學生的思維能夠得到補充。

教師在布置作業時，首先應明確布置作業的要求和目的，讓學生知道每個環節應該完成的任務，否則學生在寫作業時不知道教師布置作業的目的，也不知道自己該掌握哪一點的知識，教師可通過書面或者口頭敘述的方式明確作業的目標和標準，這樣促使學生能夠有針對性的學習或完成作業，也能更容易達到教師預期制定的目標，實際上教師布置作業的目的是為了更直觀的了解學生掌握課堂知識的情況，將課堂的知識進行拓展和深化，開發學生的思維和創造能力，要明白并不是將作業作為約束或檢驗學生的工具。

2.2精心設計地理作業，提升學生的學習效率

教師在布置作業的過程中應精心挑選作業內容，刪除重復的題目、布置重點習題，并提前讓學生了解教師布置這個作業的目的，有效的精簡作業習題內容。地理教師在布置作業的過程中，首先布置作業的數量要適當，作業內容應與課堂所以內容緊密相連，并有效的鞏固和深化課堂知識，提升學生掌握地理知識的能力。教師可根據教學目標精心布置作業、精心挑選、形成簡單編寫，若不認真挑選作業內容會增加學生的壓力，使學生出現學習疲勞，厭惡地理學科等不良現象，這樣也不利于學生的全面進步與發展。例如針對后進生設計基礎性的習題，提升學生的基礎知識和梳理課堂學習的知識內容，針對優秀生可設計提升類的習題，也可以設計選做題、彈性作業，這樣可滿足不同能力學生的學習需求，否則，如果在針對學習能力較強的學生，教師布置太簡單的作業，會讓他們感到沒有挑戰性，如果針對學習能力相對來說較差的學生，如果布置過難的會讓他們失去學習地理的信心。

2.3合理評價，及時矯正

教師在布置作業后，并不是完成了整個環節，教師應對學生的作業進行詳細的批改，在對學生的作業進行批改的過程中，要及時了解學生完成作業情況，并及時給予學生反饋繼而可提升學生完成家庭作業的質量和效率，并通過完成家庭作業的過程中，提升鞏固課堂知識，并有效的提升教學的教學策略和學生的學習方法，最終可有效的實現學生與教師之間相互交流共同進步，并達到預期的教學目標。

此外，教師在對學生作業進行批改的過程中，可運用一度批改，二度批改的形式掌握學生掌握知識的情況。教師在對作業講評的過程是提升學生知識訓練能力和思考能力的過程，教師在講評時要避免僅重視結果不重視過程的現象，了解學生在學習過程中存在的問題，及時幫助學生走出誤區。最后教師應及時反思自己的教學方法，通過對學生作業的檢查以及訂正，了解存在問題，反饋問題并及時解決，這樣才能達到教師的預期效果。

3總結

有效的地理作業屬于一種動態性轉化的過程，可從理想轉化成為真實有效的思維，之后再轉換成為實踐性理念，從整個過程能夠看出，設計有效的作業可以增加學生與教師之間的互動和交流，繼而實現預期的教學目標。有效的地理作業的真實意義在于地理教師根據課堂上的教學內容、制定的地理課程目標、合理評價，及時矯正、精心設計地理作業，提升學生的學習效率，繼而促使學生在完成作業的過程中，在鞏固課堂知識的基礎上，更好的掌握地理知識，促進學生的全面進步與發展。

參考文獻

[1] 邱榮槐.以核心素養為導向，建構“生活中的地理”課程——初中《歷史與社會》拓展性課程建設的實踐與思考[J].中學地理教學參考，2017（20）：17-21.

[2] 王炳輝.橫看成嶺側成峰，多元評價促提升——初中地理教學中的評價方式多元化[J].中學地理教學參考，2017（08）：44-45.

[3] 盧義光.淺談初中地理作業設計[J].中外交流，2017（13）：234-235.