輔導員在大學生文化自信樹立過程中的角色定位與實踐探索

丁莉婷

摘要：文化自信是支撐國家和民族發展的深沉且持久的力量。引領大學生樹立文化自信更是事關國家未來發展與民族命運的大事要事。輔導員的特有身份使其成為最貼近學生的思想動態把握者、最具溫情的價值觀導向引領者和最潤物入心的實踐活動推動者。輔導員在實踐中應努力探索新的工作模式與方法，讓自身硬起來、讓內容活起來、讓眼界寬起來、讓網絡動起來、讓學生聚起來。

關鍵詞：大學生文化自信；輔導員；角色；實踐

文化自信是一個民族可貴的精神品質。習總書記指出：“全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信……文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”樹立文化自信對國家發展、民族復興、社會進步具有重要意義。作為國家未來發展的建設者和生力軍，大學生文化自信的樹立更是事關國家命運的大事。作為大學生“成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”，輔導員是參與大學生成長全過程的“陪伴者、見證人、領航燈”，在大學生文化自信樹立過程中發揮著舉足輕重的作用。輔導員應明確自身在大學生文化自信樹立過程中的角色定位，并在實踐中探索引領文化自信樹立的好方法。

一、 輔導員在大學生文化自信樹立過程中的角色

2017年10月1日正式施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。”輔導員的首要職責是“思想理論教育和價值引領”，是“引導學生深入學習習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略，深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育，幫助學生不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。可見，幫助學生樹立、堅定文化自信是輔導員的重要職責。輔導員在大學生文化自信樹立過程中發揮著重要作用。

（一）最貼近學生的思想動態把握者

文化自信說到底是一種價值觀的自信，其樹立過程同樣符合價值觀的形成過程。價值觀是人們在處理人與人、人與社會關系時內心深處所堅信、追求、秉持、不容質疑的理念。其形成是一個漫長復雜的過程，受多重因素影響。文化自信就是人們內心深處對主流文化的堅信、追求與秉持，其形成不是一蹴而就的，需要一個過程。只有對大學生文化自信的樹立過程清晰把握才能在各個階段精準發力，使文化自信的樹立從容且堅定、深入人心，水到渠成。而輔導員正是這樣一個全方位、全過程存在于大學生成長過程中的角色。他們了解每個學生的家庭狀況、學習情況、心理健康情況、人際關系情況等各方面情況，能夠精準把握學生的思想動態，能夠敏銳洞察學生出現的細小問題，能夠針對不同學生進行因材施教的引導，能夠具體問題具體分析地、有的放矢地在不同階段施以不同的引導。輔導員作為最貼近學生的思想動態把握者可以真切、及時且敏銳地捕捉學生思想動態，切中實際地引領文化自信。

（二） 最具溫情的價值觀導向引領者

對一種文化的認同在一定程度上是建立在情感的信任、依賴和歸屬感的建立的基礎上的。要想更好地引領大學生樹立文化自信，首先要讓他們對引領者有足夠的信任。而輔導員這個存在于大學生成長成才、學習生活各個領域的角色是最有可能、有機會、有理由、有能力成為讓學生信任、依賴的對象。輔導員作為大學生的“人生導師”和“知心朋友”，在進行文化自信的價值引領時，不是冷冰冰的“說教者”而是具有溫情的“引領者”，不是強制的“灌輸者”而是學生愿聽愿信的“知心人”，不是讓學生抵觸的“訓誡者”而是受學生愛戴的“指路人”。輔導員作為最具溫情的價值觀導向引領者，使大學生文化自信的樹立過程變得柔軟而親切，自然卻深刻。

（三） 最潤物入心的實踐活動推動者

文化自信不是只靠引領就可以建立的，必須落實于腳踏實地的實踐活動方可入腦入心。這種實踐活動包括思想上的實踐和行為上的實踐。思想上的實踐指引導學生自主地進行關于文化自信的學習、思考、寫作等一系列思想活動。行為上的實踐指帶領學生開展有利于文化自信樹立的相關活動。只有在這種雙重實踐過程中才能讓學生真正了解、認識、學習、思考我們的主流文化，并在此基礎上內化為自身價值觀，最終產生高度的自信與自豪感。

當前實踐活動開展的突出問題是脫離學生實際，容易讓學生產生“為實踐而實踐”的抵觸感。而最貼近學生、最具溫情的輔導員是可以立足學生實際，在各個可以入手的角度開展具有針對性的實踐活動。例如，入黨談話、心理輔導、班級熔煉、獎助困補、專業考察等等，都可以成為思想實踐和行為實踐的一部分。這樣的實踐活動在文化自信的樹立過程中，無聲勝有聲，悄然潤人心。

二、 輔導員在文化自信樹立過程中的實踐探索

輔導員在大學生文化自信樹立過程中角色關鍵、作用重大，在實踐中要懷揣著高度的責任感與使命感，創新工作方法、探索工作規律，努力成為引領大學生樹立文化自信的能手、高手、妙手。

（一） 讓自身硬起來

“打鐵還需自身硬”，輔導員引領學生樹立文化自信的前提有兩個：有夠硬的底氣去傳播，有過硬的本領來引領。這就要做到的以下幾點：

明確使命。輔導員要明確自身在引領大學生樹立文化自信過程中的重要作用，并時刻以此為己任，利用各種方式、借助各種渠道、抓住各種機會宣傳、弘揚中華優秀文化。理直氣壯地講解我們的優秀文化，底氣十足地履行我們的艱巨使命。同時，要以身作則，帶頭踐行社會主義先進文化和核心價值觀，以實際行動對學生進行引領。

加強學習。習總書記指出：“做好高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。”輔導員要主動學習黨最新的綱領、理論、路線、方針和政策，了解國情世情，把自身置于時代發展的潮流中，明確培養學生的方向。要自覺深入學習中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，并對西方文化有客觀正確的了解，為引領學生樹立文化自信奠定理論基礎。要積極學習開展思想政治工作的相關技能，如心理咨詢、深度輔導、職業生涯規劃等，以期更好地把文化自信引領融入到解決學生的實際需求中。

提升能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在加強學習的基礎上腳踏實地，深入學生，在實際工作中大膽創新、勇于探索、腳踏實地、不斷總結，在實踐中磨煉意志、提升能力，方能成為在理論水平上讓學生信服、在解決問題上讓學生佩服、在思想引領上讓學生折服的引路人。

（二） 讓內容活起來

習總書記說：“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。”理論界、學術界對文化自信的論述形式多樣、林林總總。但對處于價值觀形成期的大學生而言，這些理論的論述和文字化的描述對他們并沒有足夠的吸引力與影響力，無法使他人口中的“文化自信”成為大學生心中的“文化自信”。而輔導員特有的角色使他們成為讓“文化自信”活起來的橋梁紐帶。因此，輔導員要：

接地氣地講清楚。輔導員要切合大學生學習生活實際地把文化自信講出來、說清楚。告訴學生文化自信不是抽象的理論論述而是真實的日常細節，樹立文化自信并沒有有章可循的路徑與固定的方法模式，而是融入生活的每一點改變與堅持。輔導員可以告訴大學生，文化自信就是他們愿意去了解中華優秀傳統文化，愿意去閱讀一部傳統經典著作，愿意去遵守傳統禮儀，愿意去參觀一處文化遺產，愿意去繼承發揚傳統美德，認可我們黨和國家的領導，認同我們時代的核心價值觀，對國家發展充滿信心，對民族復興抱有希望……文化自信就在這樣具體的、實在的、貼近生活的每一點努力與改變中樹立起來。

帶溫度地進生活。當輔導員把文化自信接地氣地講清楚，其身份優勢更可以實現將文化自信帶溫度地帶入大學生的生活。輔導員可以利用角色優勢，結合學生特點、專業特色、班級規模等，在適當的時間節點開展一系列以引導大學生樹立文化自信為目標的活動。如以參觀文化遺址為內容的班級熔煉，以傳統文化為題材的主題觀影，以學生關心的文化事件為討論對象的辯論比賽，以傳統文化為主題的宿舍文化大賽，以傳統娛樂項目為內容的智力運動會，以當前某一文化熱點為探討點的征文大賽，以某一傳統節日為契機舉辦的紀念慶祝活動等等。只要輔導員充分組織，文化自信便會在潛移默化中入心、入腦、入思想。大學生對中華優秀傳統文化、當代主流文化的認同與信心便在一次次帶有溫度的活動中建立與升華。

（三）讓眼界寬起來

全球化的高度發展使傳統文化受到了前所未有的沖擊與挑戰，大學生的思想也深受各種西方思潮的影響。面對此局面，輔導員應在甄別明辨基礎上放寬眼界，在確保社會主義核心價值觀內核的基礎上，引導學生吸納他國之優秀文化，借鑒新的表達方式，學習好的傳播方式，在扎根中國優秀傳統文化基礎上，結合學生學習生活實際，以開闊的視野、開放的心態和針對性需求開展活動。誠如習總書記所言，“對我國傳統文化，對國外的東西，要堅持古為今用、洋為中用，去粗取精、去偽存真，經過科學的揚棄后使之為我所用”。只有以開放的心態了解多種文化加以比較，才能清楚何為先進文化與落后文化、優秀文化與腐朽文化，文化鑒別能力方能得以提升。只有具備了文化鑒別能力，才能做出正確的認同選擇，進而在實踐中內化為自身價值取向并生發出自信心與自豪感。

（四）讓網絡動起來

互聯網的飛速發展改變了人們的生活，也深刻影響著大學生思政工作。以互聯網為載體的網絡文化具有多元性、開放性、虛擬性、隱蔽性、不確定性、難以掌控性等特點，對大學生的思想和行為具有很強的引導性和極大的誘惑力。因此，要想真正實現對大學生的價值引領、文化自信的樹立，高校必須牢牢掌握網絡話語權。這種“掌握”不是生硬的監控與管理，而是在把握網絡傳播特點和大學生思政工作規律的基礎上，讓網絡人性地“動起來”。做到：

動態關注，加強引導。首先，輔導員要存在于學生的網絡空間內。了解、熟練使用學生常用的網絡媒介，如微信、微博、知乎等，及時關注學生在網絡空間中的動態。與此同時，建立一支強有力的學生干部隊伍廣泛關注，擴大覆蓋面，發現問題及時匯報、及時處理、及時止損。學生的思想狀況是復雜多樣且瞬息萬變的，要隨時關注、敏銳洞察、及時出招。對有問題傾向的學生加強引導教育，將問題解決在苗頭階段。

師生互動，潤物無聲。網絡思政的一大優勢是扭轉了教育主體與客體之間地位不對等且缺乏溝通的局面。網絡思政讓大學生在教育活動中的主體地位更加凸顯，讓大學生與思政工作者的對話更加平等，越來越多的大學生愿意在網絡空間中表達自己的想法，愿意與輔導員等思政工作者對話溝通。在互動過程中，輔導員以教育引導學生為目標，以維護學生利益為出發點，以解決學生實際困難為方式，以潤物無聲的方式在文字的交流中、帶有溫度的“回復”中、予以肯定的“點贊”中引領了思想，溫暖了人心。

主動占領，為我所用。輔導員要在網絡空間中成為議題的設置者，引導學生在議題的討論交流中得出理性的判斷，在各種觀點的交鋒中辨識出正確的選擇。這種經由學生自己理性思考得出的結論比任何人強行灌輸都更加深入其心、堅信不疑。因此，輔導員在設置議題時要講究方法技巧，設置的時間節點、內容、表述方式等都需要認真考慮，在討論交流過程中的引導技巧也尤為重要。輔導員要把網絡發展為引導學生樹立文化自信的陣地，主動占領，為我所用。

（五）讓學生聚起來

人是群體動物，對文化的選擇、接受與認可是受其所在群體影響的，對文化的感知也主要是通過交流形成的。因此，文化自信的樹立是需要在集體中實現的。一對一的針對性輔導固然不可或缺，但最有效、最深刻的文化自信的樹立應是在集體中完成的。這要求輔導員一方面帶領集體開展活動，一方面要營造好的班級、學院乃至校園文化氛圍。讓大學生對文化的認知和詮釋在正向的集體互動中完成，文化自信在對集體的信任與依賴中建立，這同時也符合社會主義核心價值觀的精神內核。通過輔導員的努力把學生吸引、匯聚在一起，開展具有吸引力的活動，讓學生在集體中感知文化氛圍，在共同的活動中強化文化認同，在集體的交流、反饋與認可中樹立文化自信。

大學生思政工作的最高境界是通過隱形的、溫和的方式使大學生不知不覺間受到影響與教育，他們沒有“被教育”的感覺，卻無形中接受了教育者的思想與理念，教育手段滲透在大學生學習生活的各個方面，在“潤物無聲”中實現潛移默化。而最有可能、有機會、有資源、有能力實現這一目標的便是輔導員。對于引領大學生樹立文化自信這一艱巨使命，輔導員義不容辭。輔導員應明確角色與職責，懷揣著角色自信鑄造自我；清晰使命與目標，樹立使命自信勇于擔綱；提升能力與積淀，有自信為未來的國家建設者引路領航。

編輯/岳鳳