教師教學設(shè)計中教學方法的選擇

秦建平

摘 要：教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學重難點；教學方法；教學方案

教師的教學設(shè)計中教學方法是重要的部分，但在教學方法設(shè)計這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)許多學科教學方法雷同、不具體、不好操作的情況。對于教學方法的設(shè)計，需要把握教學方法的分類，并有針對性的進行設(shè)計，才能做到有的放矢。

下面就教師教師教學設(shè)計中教學方法的選擇談?wù)勛约旱挠^點。

一、教學設(shè)計中不局限于通常意義的教學方法，還要考慮廣義的教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法從范圍來看，有廣義和狹義之分。

（一）廣義的教學方法

廣義的教學方法是指為實現(xiàn)教學目的所采用的一切手段、技術(shù)、途徑和程序，包括教學內(nèi)容的組織、教學過程的安排、教學組織形式、教學設(shè)施、教學技術(shù)及課堂教學結(jié)構(gòu)等。

（二）狹義的教學方法

狹義理解教學方法則是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。包括教師教授方法和教師指導學生學習的方法。

我國是從狹義上理解的，國外多從廣義上理解。《小學教師專業(yè)標準》明確要求：“發(fā)揮小學生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式。”這里的教學方式是廣義的教學方法，不是狹義的教學方法。

教師在教學設(shè)計中教學方法選擇時，除常用的教學方法外，還要考慮教學組織形式、教學程序，有時還有教學手段和媒體（如果教案中沒有單列這一項目）。

二、教學設(shè)計中既有教師教的方法，又有學生學的方法

教學方法從活動主體來看，有教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。

（一）教師教的方法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務(wù)而采用的工作方法。教法是解決教師教的問題，主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法。在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”。教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。

（二）學生學的方法

學法則是學生為完成學習任務(wù)而采用的方法。學法解決的是學生學的問題，側(cè)重于表現(xiàn)學生思想行為的方法則為學法。學生常用的學習方法有：觀察法、學思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

教學方法和學生的學習方法有著密不可分的關(guān)系。教學方法包括教師教授方法和指導學生學習的方法。一定程度上說，教學方法制約著學生的學習方法，學生的學習方法也影響著教師的教學方法；教師的教學方法要通過學生的學習方法體現(xiàn)出來，學生的學習方法一定程度上是教師指導下的學習方法。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因為它們的緊密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學法。

教師在教學設(shè)計中教學方法選擇時，既要有教師教的方法，又要有學生學的方法。

三、教學設(shè)計中既有一般的教學方法，又有適合本學科特殊的教學方法

黃甫全教授提出層次構(gòu)成分類模式，教學方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。第二層次：技術(shù)性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。

也可以將教學方法分為”一般”和”特殊”兩類。

（一）一般的教學方法

“一般”主要是指”一般教學論方法”，其中包括：.以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等；以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等。

（二）特殊的教學方法

“特殊”主要指”學科教學論方法”，又稱學科教學法，其中包括中小學根據(jù)課程設(shè)置所開設(shè)的各門學科的教學方法。不同的科目的教學方法也是不一樣的，理科類要求學生能很有條理的去思考問題，想辦法去解決問題，和文科的學生的教育方法也是不一樣的。如：英語教學中運用的全身動作反應法、 口頭作文法、分級評價法、趣味教學法、游戲法等。

教師在教學設(shè)計中教學方法選擇時，既要有一般的教學方法，又要有特殊的方法。

綜上所述，教學方法的設(shè)計應該是廣義的（不局限于通常意義的教學方，還有教學組織形式、教學程序、教學手段和媒體），全面的（既有教師教的方法，又有學生學的方法），可操作的（既有一般的教學方法，又有適合本學科特殊的教學方法）。

參考文獻

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