以“科學教材”為基石，開展科學拓展課

邱月

摘 要：近年來，各個學校都在開展科學拓展性課程來輔助科學課程，提高小學生的科學核心素養。但開展科學拓展課時出現了科技活動較少，學生參與度不高，課程內容不穩等問題。文章試以“科學教材”為基石，從教材中的“技術與工程”、“長期性觀察”、“零碎的活動”三方面內容進行整合和開發，力求使科學拓展課能真正發揮它的作用。

關鍵詞：科學教材；科學素養；拓展課

“發展核心素養”是我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一，而小學生在科學核心素養上是有所欠缺的，主要表現在科技創新能力不足，而想改善這方面的不足，就必須開展科學教學當然也離不開科學拓展性課程的輔助。但現在的科學拓展課出現：科學課程教師專職比例低，科學拓展課程設置不連續，科學拓展課程內容無系統的情況。筆者認為可以以“科學教材”為基石，開展科學拓展課，來解決科學拓展課不能在每個年級開展的問題。

一、以教材“技術與工程”類型的課為載體

“技術與工程”類型的課要求學生能夠像工程師般地學習，并以培養“小工程師”為目的，希望學生能經歷問題、模型、調查、設計、制作、測試、分析、修改、辯論、評價等環節。因為在科學課時，光靠科學課安排的1課時是不夠的，所以，教師可以以“技術與技術”類型課為載體，在此基礎上延伸，使拓展課程有穩定的內容。

（一）異中求同，同中有異。在每個學生都明確定義結果后，教師先讓學生自主獨立思考，在學生獨立思考后，把能解決的問題和不能解決的問題都記錄下來，形成初步的設想。在每個學生都有初步設想后，以小組合作的形式進行學習，異中求同。接著，以全班交流討論的模式盡量在課堂解決，最后確定自己小組的方案，然后小組成員各自去畫草圖，同中求異。在這樣異中求同，同中求異的過程中，學生的創新意識和創新能力都得到了發展。

（二）藏息相輔，內外兼修。一節拓展課的時間也不會很長，而這么短的時間是可能無法完成這類課型的課的，這就要讓學生學會藏息相輔，內外兼修了。學生在課堂上完成的環節是明確學習任務，初步確定最佳方案。課堂學習主要的時間應花在“問題的提出與解決”的研討上。由于要在課外完成，就又會產生一些問題，比如說小組成員在哪里進行活動及學習，什么時間大家都有空，材料選擇等等，解決這些問題，每個小組都會有不同的想法和做法，這也提升了學生的創新意識。

（三）手腦并用，做學合一。在這一課的教學中，學生手腦并用，做學合一。在學生明白設計要求后，就會開始動腦筋，因為已經有限定的條件，但又可以設計得和別人很不一樣，最后產品展示還將以比賽的形式開展。當自己的方案完成后，跟小組其他成員進行交流研討，改進方案，在激烈討論得出最佳方案的思辨過程中，學生的動腦能力也得到了很大程度上的培養。在不斷打磨的過程中也逐漸培養了他們的創新能力和實踐能力。

二、以教材“長期性觀察”類型的課為基石

“長期性觀察”類型的課要求學生能夠像科學家般地學習，并以培養“小科學家”為目的，希望學生能堅持觀察、記錄。比如科學教材中，“鳳仙花的一生”、“蠶寶寶的一生”、“天氣的長期觀測”、“月相的長期觀測”等內容都是要長期觀察的。

（一）激發學生學習興趣。在小學科學拓展課中，興趣教學尤為重要。首先，要確定一個具體觀察的目標，對于整個班級體不作統一規定。例如，科學教材上“植物的一生”這個章節，要求長期觀察的是鳳仙花，而拓展課上，除了觀察鳳仙花，也可以在拓展課前與學生商討，誰喜歡什么植物，誰喜歡哪種花草等，喜歡什么就養什么，要求他們與自己種的植物共同成長，同時連續寫好觀察日記等。這樣，學生就有了各自的興趣愛好，到該拓展課程結束后，展示的植物多種多樣，寫出的觀察日記也是種類較多。

（二）實行分級組長負責。在實際教學中，充分利用“實驗組長”、“大組長”、“科代表”的作用。實驗組長每天定期督促各組同學去觀察，去記錄。有什么新的發現，新的情況，除了認真做好觀察記錄外，還應及時報告老師，教師在適當時機做出點評。任課教師充分挖掘學生的才能，讓組長去“管”同學，去“督促、提醒”同學，有時能達到事半功倍的效果。

（三）實行課前交流制度。所謂“長期”觀察能力，就應當是不間斷的、連續的觀察記錄。在這個觀察過程中，總有一部分同學不認真去觀察，或貪玩，或不太投入，或有其他客觀原因等。因此，到這個章節的學習階段，教師每堂課前抽5分鐘左右的時間，通過交流，既鍛煉了學生的語言組織和表達能力，還進一步豐富了學生的知識視野，因為他們觀察的內容都不一定是同一種植物或同一種動物，學生也有了強烈的觀察學習興趣。

三、以教材“零碎的活動”類型的課為原型

以“零碎的活動”為原型的拓展課程內容，要求教師會對教材上的內容進行整合，并進行開發。比如，科學教材上《電》單元，了解了電，知道了怎么點亮小燈泡，會連接一些簡單電路等等，根據這一系列的小活動和知識基礎，進行課程開發，比如，《神奇小臺燈》、《安全紅綠燈》等課程內容；再比如，《能量》這個單元，知道了能量轉換以及電動機的相關知識和工作原理，在此基礎上就可以開發有關“電動機”的相關拓展課內容，比如，《旋風小電扇》等。

（一）給予充足的活動空間。這類科學拓展活動的特點，決定了探究活動需要充分的活動時間與活動空間。所以，整合零碎的活動，安排合理的時間是讓學生進行充分探究的必要條件。常規的科學拓展課是由一個個活動組成的，而內容安排上幾個活動往往是單獨的、短時的，教師要善于把拓展的幾個小活動整合成一個長時的大活動，讓學生在一個比較長的時間內能夠連續思考，自主探究，避免受到外界打擾。

（二）搭建合理的活動支架。搭建支架時要根據維果茨基的“最近發展區”理論，突出一個“導”字，為學生的學提供人力的支持，化解學習的難度，破解學習的障礙部分，推動學生的學邁向一個高度。通過支架的幫助，管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己（學習過程被內化），最后撤去支架，實現自主探究。

以“科學教材”中的這幾塊內容為基石，開展科學拓展課，使每個年級都有穩定的課程內容，使每位學生都能參與到科學拓展課中，從而一定程度上提高小學生的科學核心素養，使創新能力和實踐能力有所提升。