人文素質教育視閾下理工科大學生社會主義核心價值觀培育研究

摘 要：社會主義核心價值觀是社會主義社會的精神和靈魂，在社會價值中居于主導和核心地位，培育社會主義核心價值觀對于青年大學生價值觀的形成和確立意義重大。本文在分析理工科大學生人文素質現狀和社會主義核心價值觀基礎上，探討了人文素質教育與核心價值觀培育之間的關系，并據此從內力與外力兩個層面提出在提升理工科大學生人文素質基礎上培育和踐行社會主義核心價值觀的方法和路徑。

關鍵詞：人文素質教育；理工科大學生；社會主義核心價值觀；培育

2014年5月4日，習近平在北京大學師生座談會上的講話中強調指出：“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準，青年正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”培育和養成價值觀對于青年大學生尤其是理工科大學生而言，不僅要學好專業知識，更需從人文社會科學知識中汲取營養，以使自身價值觀與社會主義核心價值觀相適應，真正使自己成為國之棟梁。

一、理工科大學生人文素質現狀

一般而言，人文素質指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，以人文知識、人文思想、人文方法和人文精神為主要內容。其中，人文知識是人類關于人文領域的基本知識，諸如歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學等 “常識”；人文思想則是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯；而人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法；人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎；這四個方面中，人文精神是核心，人文知識是基礎。人文素質事關青年大學生理想人格的形成和自身綜合能力素質的提高，而人文素質教育則關系著科學與人文教育相融合，培養高素質復合型人才以增強國家人才競爭力的需要，所以人文素質教育是教育當中的重要一環，不可或缺。

而理工科大學生在長期的學習生活習慣使他們養成了以自然科學方法為基礎的思維習慣與性格特征。整體表現在性格上的穩重、謙虛與倔強，學習上的嚴謹、踏實與細致；人生態度上的進取與創新；生活習慣上的自我與人際缺乏鍛煉，對學生活動的敏感度與參與性不高；對自然科學的向往、憧憬與追求，對人文社科知識的輕視與不修。由此造成理工科大學生在人文素質上主要表現人文知識不豐富，人文思想不通達、人文方法不精通、人文精神不充盈等不足。

二、社會主義核心價值觀內涵概述

黨的十八大報告提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，是國家發展的精神支柱，是文化軟實力。習近平總書記強調要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，作為一項根本任務，切實抓緊抓好。

社會主義核心價值觀24字，其一，倡導的“富強、民主、文明、和諧”是國家層面的價值要求，是我國社會主義現代化國家的建設目標，也是從價值目標層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，在社會主義核心價值觀中居于最高層次，對其他層次的價值理念具有統領作用；其二，倡導“自由、平等、公正、法治”是社會層面的價值要求，是對美好社會的生動表述，反映了中國特色社會主義的基本屬性，是我們矢志不渝、長期實踐的核心價值理念；其三，倡導“愛國、敬業、誠信、友善”是公民層面的價值要求，表明核心價值觀只有扎根于現實生活，與人們的日常生活緊密相連，才能逐漸轉化為人民群眾的內在信念和外在行為。

社會主義核心價值觀的倡導，既體現中國特色社會主義本質，又體現社會主義核心價值體系的精神內核和根本原則；既繼承中華優秀傳統文化，又賦予時代精神；既吸收世界文明的有益成果，又基于深厚的群眾基礎和成熟的社會條件，是社會主義先進文化的核心和靈魂，進一步提升了社會主義核心價值的主旨，提高了國家文化軟實力，增強了人們對社會主義的信心和信念，提升了民族精神境界，凝聚了民族復興的力量。

三、人文素質教育與核心價值觀之關系釋析

人文素質教育在于以人文知識、思想、方法為基礎練就大學生的人文精神和價值目標取向，與時代發展、社會變化、國家教育方針以及執政黨要求密切相關，這與社會主義核心價值觀的精神實質是一致的。二者都是對于自我及自我生活的現實的反映，都源于鮮活實踐生活的提煉；都是對所處時代的經濟社會和文化狀態的現實反映，是時代精神的產物；都致力于人的發展完善，雖外在上有諸多的不一致，但內在追求上卻又表現諸多的契合性。具體而言：

（一）都以民族文化為發端

2014年5月4日，習近平總書記在北京大學師生座談會上講話指出：“一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進行的奮斗相結合，同這個民族、這個國家需要解決的時代問題相適應。”每個民族都有其獨特的文化傳統和精神積淀，每一種核心價值觀的確立，都必須建立于本民族的歷史文化和傳統之上，人文素質如此，核心價值觀亦是如此。二者都根植于中華民族文化的肥沃土壤，吸收中華民族傳統文化的精華，閃耀著中華民族精神的獨特光輝。只不過，核心價值觀顯現的是內核，人文素質體現的外在形式，二者包含著內容與形式的深層次關系。

（二）都以道德理念為關切

任何一個民族，其民族精神，文化核心，都以價值觀特別是道德價值的追求為主導。“決定一個民族是她自己者，源于她的價值觀，特別是道德觀；一個民族失去了她的價值觀，就失去了自己的文化，就失去了自己的靈魂，就失去了自己。”人文素質、核心價值觀，都以道德理念為關切，對于個體的自我行為均起著導向與價值判斷的雙向作用，并源自個體的理性所把握，逐步內化為人內心的信念與信仰。基于此，個體對人文素質或是價值觀的承擔總是一方面致力于認知上的追求，另一方面致力于踐行上的教化與化成，從而形成道德之規范體系，也進而構筑起中華文明之特有的道德觀、價值觀。

（三）都以發展進步為追求

人文素質與社會主義核心價值觀均源自人們的生活，并貼近生活、指導生活，其在價值層面的本質規定，都深深地立足于人民群眾生活的現實，滲透于經濟、政治、文化和社會生活的方方面面，反映著時代的價值追求，都是理論化、社會化的社會意識形態，都屬人的深層信念和價值觀系統；并對人的社會心態起著重要的導向和調節作用，形成追求“真、善、美”的自在自覺，致力于偉大人格的完善，從而也補充了社會發展與進步的人才資源，進而也促進社會的發展與進步，從此意義上講，二者在目標上都致力于人和社會的發展與進步。

四、強化人文素質教育以培育和踐行社會主義核心價值觀

人文素質的提升是高校教育的核心問題，關系到大學生未來走上社會。2014年五四青年節，習近平總書記到北京大學考察，指出廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫。這四個方面，既對培育和踐行社會主義核心價值觀提出了基本要求，又指明了其重要途徑和有效方法。習近平總書記指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”具體到理工科大學生而言，需要從內外兩方面兼顧精準發力。

（一）自我發力

1.勤學以增識

作為一名理工科大學生，提升自我人文素質，首先要拋棄“我是來學科學技術的，人文教育與我何干”的錯誤思想，了解教育首先培養的是“人”，充滿“仁、愛、信、義”的“人”。重視“文、史、哲、經”等基本人文科目的學習，重視人文精神對科技進步的指導作用，培養一定的藝術審美和藝術鑒賞能力，具有一定的人文素養和人文情懷；同時，積極選修人文知識的課程，并將客觀之文轉化為自己的人文知識，進而把社會主義核心價值觀作為自我意識形態的主流，成為精神生活不可或缺的一部分。

2.修德以體悟

崇信厚德博學是大學生修德修學的根本標準，要以所學人文知識為基礎，以社會主義榮辱觀的“八榮八恥”為參照，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；發揚艱苦樸素的作風，反對拜金主義、享樂主義、個人主義，抵制“酒綠燈紅”的消極影響；講究文明禮貌，助人為樂、尊師重教、尊老愛幼；誠實守信，勤學求索，自強不息，尚德重義；通過修德進一步強化自身的人文思想，進而不斷的體悟并深化認識培育和踐行社會主義核心價值觀之于個人的重要意義。

3.明辨以內化

明辨即是要把握明辨是非是一種主持公道、維護正義、嫉惡如仇的品質，也是一種勤于實踐、善于思考，通過復雜的現象把握事物本質的能力，更是一種敢于堅持真理、修正錯誤、公而忘私、服務大眾的境界；同時，明辨能力的培育需要人文素質教育來實現，尤其是哲學思辨能力的學習和養成人文方法。通過明辨，不斷的將先前所學所悟逐漸內化為自我知識體系，逐步確立其大學生的責任意識、自立意識、合作意識和成才意識，更進一步的深刻認識體會社會主義核心價值觀的倡導與要求，并積極向實踐階段過渡。

4.篤行以外顯

篤行就是要積極投入到社會實踐與科學實踐中去，并在實踐中培養自己的人文與科學素養。因為通過社會實踐，可更加切身體會到人的意義，認識到人存在的價值意義，認識到人與自然、人與人、人與社會關系的重要性，更加關愛生命、關注他人、關注社會，提升對國家和民族的歷史使命感和社會責任感；通過科學實踐，才能真正享受到科學探索的樂趣，激發科學創新的靈感；才能真正培養出科學精神和實事求是的態度，堅持真理、不怕挫折、不怕失敗的品質，才能真正地提高科學素質。通過在實踐中體驗、交流獲取精神的滿足，實現人文精神的最終提升和個人素質的升華，感悟價值追求的快樂和踐行社會主義核心價值觀的成就感與榮譽感。

（二）外部助力

理工科大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，自身努力雖是根本，但是學校外部環境的助力也很關鍵，接受外力的輔助將更有利于理工科大學生人文素質的提升與核心價值觀的理解與踐行。

1.提高人文素質教育認識

作為理工科高校，提升大學生的人文素質，首要要強化人文素質教育認識，注重在傳授知識和培養技能中，充分挖掘知識與技能的文化價值和教育價值，充分利用教學的教育功能和社會功能，充分發揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用。亦即通過教師把握和運用人文素質教育的規律，引導學生增強對人文素質及的認識，調動學生接受教育的主觀能動性，增強知識向能力素養轉化的內在動力，使學生在掌握知識的基礎上，獲得能力，求得發展，養成個性，打通人文素質到核心價值塑造的認識環節。

2.建立人文素質教育課程體系

以社會主義核心價值觀為指導，積極建立并實施大學生人文素質教育課程體系：開設好人文第二課堂，組織或邀請校內外專家、學者有計劃、有步驟地為大學生開設以“啟迪思維、加強修養、開闊視野”為宗旨的人文講座和報告會，努力改善人文環境，引導大學生學會做人，學會求知，學會創造，學會生存，提高大學生的人文素養，促進大學生在踐行社會主義核心價值觀中實現自我學習、自我教育與自我提高。

3.積極營造校園精神文化氛圍

將社會主義核心價值觀教育的內容納入校園文化的中心內容，融入大學教育的全過程，構建起具有現代意識的校園文化建設體系：一要提高學校文化品位和格調，建設具有學校特色的人文景觀和自然景觀，舉辦高水平的人文報告、演講、講座；二要搞好大學生第二課堂建設，加強學生社團建設與管理，正確引導各類學生社團開展文化素質教育活動；三是要占領網絡主陣地，弘揚主旋律，傳播正能量；四要傳承創新，把握文化的規律性，在內容上要把社會主義核心價值觀作為高校文化建設的根本，弘揚主流文化、民族文化，打造特色文化，努力構建社會主義核心價值觀教育的長效機制。 （下轉第232頁）

如此，通過外部環境與力量的輔助，一方面強化了理工科大學生人文素質教育的實效性，另一方面則將社會主義核心價值觀孕育其中，于潛移默化間使同學們對社會主義核心價值觀產生認同與共鳴，為理工科大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀夯實根基。

文化是精神生活的守護神，人文素質教育與社會主義核心價值觀都以文化為底蘊，追求人的情感與精神的和諧發展，追求一切活動的價值與意義，追求生活的質量與人的完美。人文素質教育的功能不外乎在發展人性、培養人格與改善人生，使人與人互動，達到行為習慣的正向養成，這與社會主義核心價值觀根本所指是相通的；人文素質教育的要義不在于“造”，而在于“育”和“養”，是一個養心、養性、養智與養德的過程，著重于引導個體通過統攝蘊涵于知識中的智慧而覺悟到自身生命價值之真諦，進而把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，最終實現“人”的價值的最大化，這與社會主義核心價值觀的倡導與要求在本質上具有一致性。通過人文素質教育以增強理工科大學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行，具有重要現實意義和深遠歷史意義。

參考文獻

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作者簡介：胡相忠（1986- ），男，漢族，河南信陽人，研究生，河南理工大學機械與動力工程學院，研究方向：中國傳統文化與思想政治教育。