高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“課證融通”的研究與實(shí)踐

王喆

摘要：近年來，高職計(jì)算機(jī)課程的“課證融通”考核方式實(shí)行以來，取得了良好的效果，學(xué)生的考證率和通過率都在逐年增加。筆者也在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)新形勢下的計(jì)算機(jī)課程“課證融通”現(xiàn)狀的分析，不斷摸索，為推動(dòng)“課程融通”的教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“課證融通”；研究與實(shí)踐

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“課證融通”現(xiàn)狀

（一）考證內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容更新難同步

目前與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)的考證多達(dá)十幾種，有的分屬于不同的主管部門和不同層次，如高新技術(shù)考試、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國信息化水平考試等等，符合高職人才技能培養(yǎng)要求的考證項(xiàng)目難于選擇。同時(shí)因考慮到保持考證內(nèi)容的連續(xù)性和穩(wěn)定性，導(dǎo)致考證內(nèi)容無法及時(shí)跟上信息化發(fā)展需要，更新較慢，與課堂教學(xué)內(nèi)容難同步。以全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為例，當(dāng) office2010 和 windows7 系統(tǒng)已在教學(xué)中使用多年后，考試題庫才升級(jí)與軟件同步。

（二）教材種類繁多，水平不一，難于選擇

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材因需求大，種類繁多，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，其中又以校本教材居多，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國性考證還存在差距；而那些專門針對(duì)考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分散，固定題例為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)進(jìn)度不好把握

在高職教育迅猛發(fā)展的當(dāng)下，特別是單獨(dú)招生政策實(shí)施以來，高職生源差異較大，整體生源素質(zhì)普遍下降。在這種形勢下，如何利用好“課證融通”的考核方式，把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難易程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和考證能力，爭取學(xué)生有較高的等級(jí)考試過級(jí)率，是目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中需要著重解決的問題。

（四）考證熱、培訓(xùn)熱將課程教學(xué)陷入困境

部分學(xué)生純粹為了取得證書而學(xué)習(xí)，只做與考證相關(guān)的練習(xí)，對(duì)教師基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，違背了考證是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熟練掌握操作技能的初衷。部分老師基于院校課程質(zhì)量考核及過級(jí)率要求等因素的考慮，過分注重考證內(nèi)容的講解，而忽略了與基于工作過程的專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合，這樣，考證熱、培訓(xùn)熱，考證過級(jí)率雖然上去了，但本該生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)卻陷入尷尬的困境。

二、明確教學(xué)改革目標(biāo)

基于“課證融通”現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動(dòng)手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實(shí)踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“課證融通”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為考證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與國家標(biāo)準(zhǔn)相融合，以

獲得等級(jí)考試合格證書為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

四、做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“課證融通”的教學(xué)方式宜采用分類教學(xué)法，教師針對(duì)不同的專業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中，提前調(diào)查學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平及能力，主動(dòng)采用與學(xué)生基礎(chǔ)能力水平和專業(yè)相切合的教學(xué)任務(wù)，同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)生允許達(dá)到不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)方法上，宜開展項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將章節(jié)內(nèi)容融合考級(jí)知識(shí)點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。將班級(jí)分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開展教學(xué)，小組成員互相激勵(lì)、相互幫助。鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用信息化平臺(tái)——教師的大學(xué)城空間課程資源，課前、課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實(shí)踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，提高綜合技能。從而使學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在一個(gè)又一個(gè)地攻克新任務(wù)過程中，不自覺地提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取

“課 證 融 通”計(jì) 算 機(jī) 基 礎(chǔ) 課 程 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 選取，應(yīng)結(jié)合考級(jí)與實(shí)際專業(yè)工作過程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱、考試知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)部分，涉及的考證面較寬，主要以選擇題形式，教學(xué)內(nèi)容的選取就不能僅局限于教材，有一些教材中沒有涉及磁盤容量的計(jì)算、尋址空間計(jì)算等就需要補(bǔ)充進(jìn)去，又如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用部分，考級(jí)時(shí)只有簡單的瀏覽網(wǎng)頁和收發(fā)郵件的操作，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以考慮不要講解太深，原理方面的知識(shí)盡量少講。

（三）教材選取

鑒于目前各類相關(guān)教材較多、水平不一的情況，倡導(dǎo)積極開發(fā)校本教材，校本教材要杜絕粗枝濫造，需結(jié)合考證知識(shí)點(diǎn)，可分為考證基礎(chǔ)篇與工作過程拓展篇，基礎(chǔ)篇主要針對(duì)計(jì)算機(jī)考級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分類整理的教學(xué)內(nèi)容；拓展篇主要針對(duì)興趣高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)，進(jìn)行基于工作過程的綜合拓展內(nèi)容。教材的編寫除了汲取本校課程教師意見外，也可與同行專家及其他院校開發(fā)平行教材，以確保教材質(zhì)量。

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此論文是2017年內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目

“基于課證融通”的高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2017JG-YB-101）研究成果。