核心素養下小學語文閱讀課堂的構建

吳海紅

【摘要】在小學語文課堂教學中，從核心素養入手進行研究與探索，無論對于教師還是對于學生，都是十分有益的。小學語文是學生在小學階段的重要學科，更是基礎學科，而閱讀又是語文的重要手段與形式。因此，如何在小學閱讀教學中提升學生的核心素養，如何轉變課堂教學形式給予學生更大的發展空間，應該是所有小學語文教師共同的使命。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中有明確規定：“九年義務教育時期的語文課程，務必針對所有學生，讓學生具有根本的語文素養。”因此，可以說，核心素養是小學語文教學中的重要組成部分，更是學生成長成才的內在動力。核心素養是學生發展需求，也是社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從語文閱讀角度來看，小學語文閱讀教學中的核心素養可以從“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等角度進行界定。在小學語文閱讀教學中，要想從上述四個角度對學生的核心素養進行塑造和培養，就需要廣大教師在課堂教學中盡可能地將學生的興趣點和學習需求與課本內容相結合，尋找到契合點，并從契合點出發展開課堂教學與互動，使學生在教師的科學引導下，在學生的積極參與中，在小組的互助合作中去感受語文閱讀的魅力，去感悟語文閱讀的素養。那么，如何才能使核心素養貫穿于小學閱讀教學始終呢？如何才能使學生在閱讀學習中既收獲快樂，又健康成長呢？筆者將結合人教版小學三年級語文教學進行經驗與建議的分享。

一、引導自主，營造輕松閱讀氛圍

對于小學生來說，輕松愉悅的課堂氛圍是極其重要的。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生的想象力和創造能力能夠更好地發揮，同時在輕松愉悅的課堂氛圍中教師與學生之間的關系更加親密，這也更有利于學生的“暢所欲言”，而小學語文閱讀課就是需要學生大膽地將自己的情感抒發出來，大膽地將自己的想法表達出來，在大聲“讀”、樂于“說”的課堂氛圍中實現語文素養的提升。在引導學生閱讀《亡羊補牢》時，教師就需要先給予學生充分的自主閱讀時間，使學生了解這則寓言的大概內容，并在前一節課將預習任務下達到各小組，鼓勵學生以小組為單位完成預習任務、參與課堂等方式來配合教師的教學。例如教師可以將預習的問題設定為：“亡”和“牢”的意思是什么？這個寓言講述的是什么故事？并在課堂教學中邀請小組代表簡單地將這則寓言的內容以講故事的形式分享給大家，教師根據本小組完成的情況給予一定的分數獎勵。當小組分享完畢之后，教師可以將這則寓言中的細節問題提出來引導學生思考，為學生提供一個自由發言的平臺，如：“大家覺得那個人應不應該修羊圈呢？如果他聽了別人的勸說，提前把羊圈修好，結果會是什么樣呢？”

二、制訂計劃，養成良好閱讀習慣

良好的閱讀計劃以及良好的閱讀習慣，都是幫助小學生提升閱讀素養的重要因素。在上文中我們已經提到，教師應該鼓勵學生以小組為單位進行課前的預習，實際上堅持課前預習、課前閱讀就是良好閱讀習慣的重要表現。而除了課前預習之外，教師還應該幫助學生制定科學合理的課外閱讀計劃，使其成為學生課堂閱讀學習的必要補充。例如教師可以根據學生的閱讀興趣，引導學生建立課外閱讀小組，如喜歡閱讀小說的分為一組，喜歡閱讀童話的分為一組，喜歡閱讀詩詞的分為一組……教師再根據不同的分組幫助學生推薦不同的閱讀書目。比如喜歡閱讀小說的小組，給他們推薦羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》、美國賽爾登寫的獲得紐伯瑞文學大獎的《時代廣場的蟋蟀》；喜歡童話的學生，給他們推薦鄭淵潔的《舒克與貝塔》和安徒生的《安徒生童話故事全集》；喜歡詩詞的同學，給他們推薦《唐詩三百首》，等等。并鼓勵學生自主制定課外閱讀計劃，而計劃的執行情況則由小組內部成員互相監督，教師再定期根據每一小組的閱讀情況給予代幣獎勵。通過這種教師引導激勵，學生自主制定計劃，組內共同監督的形式十分有利于學生良好閱讀習慣的養成，同時也更有利于引導學生在閱讀的海洋中收獲更多的知識與素養。

三、成果共享，激勵閱讀鼓勵分享

僅僅依靠教師課堂引導以及課下監督來實現閱讀素養的提升是遠遠不夠的，教師還應該在課堂教學中為學生提供一個展示自我閱讀成果的平臺，并鼓勵學生將更多的元素、更多的能力與閱讀相融合，如將閱讀與課本劇的表演相融合，將閱讀與文章創造相融合，將閱讀與演講相融合，等等。通過多種課堂活動的開展，不僅能夠最大化地激發學生參與閱讀的積極性，還能夠為學生提供一個展示自我，升華閱讀能力的平臺。例如在學生完成課上閱讀《孔子拜師》《獅子和鹿》之后，教師就可以促進學生閱讀成果的展示和共享，有感情地朗讀《孔子拜師》《獅子和鹿》，同時可以鼓勵學生模仿《孔子拜師》《獅子和鹿》進行相關的文學創作。而在完成故事性加強的閱讀時，教師還可以鼓勵學生將閱讀材料以課本劇的形式展示出來。

小學語文閱讀是學生認識世界的重要課堂。小學生的道德情感和思維智能，正是在語文閱讀中一步步得以提升的。從核心素養提升的角度出發，小學語文閱讀既要從課內入手，也要從課外抓起；既要教師的引導，也要學生的自主參與，不可偏廢。核心素養下的小學語文閱讀課堂質量尚有很大的提升空間，需要在師生的共同努力下，不斷探索，加以完善。

參考文獻

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（編輯：郭恒）