小學語文本體性閱讀教學的方法探究

【摘要】語文教學的意義，在于讓小學生領會漢語言的精神和魅力，學會最為恰當地去運用語言，而不僅僅是讓學生認識漢字，理解其意思。當前的小學語文教學質量總是不能夠盡如人意，其主要原因就在于小學語文教學沒有充分運用本體性的教學方法。在此，本文就小學語文本體性閱讀教學的方法略談。

【關鍵詞】小學語文；本體性閱讀；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，為了改善小學語文的教學質量，新的教學方法層出不窮，然而有些方法并沒有將課文原文作者的意思表達出來，甚至曲解了作者的意圖。我國的漢語言文學博大精深，歷史悠久，關于語文的教學也是有一段十分長久的歷史，其中仍有很多可取之處，或許，在語文教學中，保留語文最初的味道，才更有意義。

一、本體性閱讀教學的含義

1.注重積累語言。當前，我國的語文教學很重視學生對于文章的理解，而不注重學習更多的語言。在語文教學中，一篇文言文即使要花幾堂課的時間來講，老師也會將它講清楚，可是文言文理解起來十分有難度，老師講完，小學生也不一定能夠理解。其實，小學階段正是學生記憶能力的黃金時期，語文教學要充分利用小學生的這一能力。在這一階段，讓學生多讀、多背，積累更多的語言。

2.注重學生對語言的運用。學習語言的意義就在于能夠很好地使用語言，因此，教師可以鼓勵學生在日常生活中多多運用課堂上所學習的內容，相比于教師在課堂上的講解，學生更能夠理解和體會教師所講解的內容的含義。

3.教師要引導學生使用正確的學習方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”語文的學習需要保持不間斷性和主動性。因此，教師要幫助學生使用正確的學習方法來學習語文，培養學生自主學習的興趣和能力。

4.培養學生閱讀的興趣。小學階段學生還是比較喜歡聽故事的，因而，在小學語文教學中可以充分利用學生的這一特點，以講故事的方法來進行語文教學，吸引學生的注意力，激發學生閱讀的興趣。

二、如何在小學語文教學中實施本體性閱讀教學

1.采用正確的閱讀方法。在小學語文教學中，閱讀是非常重要的，因此，教師要留給學生足夠的時間去自己進行閱讀。而且教師要對學生的閱讀提出要求，不能只是將文章的內容看一遍即為閱讀完成，而是學生要將自己帶入到文章的情境之中，充分感受作者的感受，觸碰作者的情緒波動，無限靠近作者的思想。例如《小壁虎借尾巴》這一篇文章，學生要學會將自己想象成那只小壁虎，去體會它由恐懼、擔心、著急再到意外驚喜的心境的轉變。

2.每一篇文章的講解結束之后，都要讓學生抄寫一遍原文。抄寫課文并不是沒有意義的，首先，它可以幫助小學生更加熟悉在文章中出現的生字。另外，還可以讓小學生加深對文章的印象，在抄寫的過程中再體會一遍作者的感受，回想老師的講解，從而鞏固學生對一篇課文的學習。

3.教師要用心傾聽每一個學生的意見。教師的教學不應該是灌輸式的教學，老師可以通過了解學生對一篇文章的理解程度，來進行選擇性的教學。一般在進行教學之前，教師都會讓學生預習，那么在課堂開始的時候，教師可以讓學生首先發言談一談自己預習之后的心得，這樣能夠讓教師了解到學生對一篇文章理解的薄弱環節，在授課的時候作為重點來進行講解，同時，這樣還能夠快速地讓學生進入到學習的狀態。例如《烏鴉喝水》這篇文章，可以讓學生談一談他們從中得到了什么啟示，教師來判斷是否全面且正確。

4.提高學生閱讀的綜合能力。從整體來對學生進行教學是非常有意義的。這個整體，指的是文章中的人物特點、情境特點以及作者細膩的、不易察覺的感情等方面。教師可以讓學生多多發言，發表自己的見解，不同的學生會產生不同的想法，每一位同學的發言都能夠幫助其他同學從不同的角度來思考，而這需要學生多讀多看，反復體會和揣摩，最終形成自己的理解。由此可見，本體性閱讀的重要意義。《少年閏土》這篇文章就是一個較好的例子，其中對于環境、閏土的外貌、作者的內心等描述都極其細膩，有助于培養學生閱讀的綜合能力。

5.在學生進行預習之前，教師可以給學生留下問題，讓學生帶著問題去閱讀。小學生階段還不能夠太全面、準確地讀出文章中的重點，因此，教師可以讓學生帶著問題去閱讀，在日常上課的過程中，教師給予學生一些閱讀的分享和經驗。在讓學生帶著問題進行閱讀的過程中，最好能夠逐漸讓學生提出問題，從而在學生學習中形成主動發現問題、分析問題并最終解決問題的體系。

6.教師可以挑選學生在課堂上進行角色扮演。通過讓學生在課堂上扮演課本中的人物，學生會更加認真閱讀，也更加能夠讓學生準確地理解到人物的心理特點，他們會細細地去琢磨課本中的人物說每一句話時的語氣和心理活動。相比于學生自己閱讀，角色扮演能夠讓學生直接地感受到人物與人物之間的關系和沖突，作為觀眾的學生也可以擁有直觀的感受，還可以發現自己的想法與其他同學想法的不同之處，促進學生之間的學習交流。除此之外，這樣的教學方式能夠吸引學生的注意力，讓學生盡快地適應上課環境，對提高語文教學質量有著一定程度的正面影響。

三、結語

總而言之，我國悠長的語言教學歷史中，還是存在很多的可取之處。為了提高小學語文的教學質量，我們不能夠一味地追求新的教學方式，而是應該根據教學的實際情況和學生特點，在傳統的教學方法中取其精華，去其糟粕，尋找到真正適合我國小學生的語文教學方法。當然，這離不開全體教育工作者的勇于探索，相信在不久的將來，我們一定能夠通過合適的方法在最大程度上提高語文教學質量。

作者簡介：劉金芳，1984年3月，江西省樂平市人，本科，中小學一級，研究方向為小學語文本體性閱讀教學。

（編輯：龍賢東）