淺談高中語文實踐活動之演講

周瑩

【摘要】演講是一種實踐活動，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂氛圍，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文先從高中語文演講活動的意義入手，接著對高中語文演講的內(nèi)容及聽眾分別進行論述，最后對演講活動進行評價。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；實踐活動；演講

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而在大多數(shù)學(xué)校的實際教學(xué)過程中，教師往往只重視聽、讀、寫的能力培養(yǎng)，而忽視了說的能力訓(xùn)練。但是本人在哈爾濱市第三中學(xué)見習(xí)過程中卻發(fā)現(xiàn)該校能夠打破常規(guī)，把“演講”作為一項極其重要的教學(xué)活動并堅持不懈地開展下去。下面本人就結(jié)合自己的親身體驗，就演講這一教學(xué)活動的意義、話題、聽眾和評價簡要談一下自己的看法。

一、演講的意義

高中語文教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生對語言文字的運用，而語言文字的運用在“說”與“寫”的能力上可以得到最好的體現(xiàn)。談到演講，這里重點談一下“說”。“說”就是高中生能夠把自己的所見、所聞、所感用外化的語言真實、有感情地表達出來。這里所談到演講是“說”的一種高級形式，可以這樣理解：演講是一種“說”，但演講不是單純“說”，而是一種較高水平的“說”。眾所周知，高中語文課堂相比小學(xué)和初中的語文課堂而言教學(xué)任務(wù)更加繁重，因而，高中生在語言的學(xué)習(xí)與運用上受到一定的時間和精力的限制。哈爾濱市第三中學(xué)的一些教師能夠靈活地運用一些時間進行演講，從而達到了事半功倍的效果，例如利用課前的時間進行演講等。通過演講，高中生可以大膽并暢所欲言地發(fā)表自己的所見、所聞、所感，充分展示自己的能力與才華；反過來，通過演講，高中生學(xué)習(xí)語文的自信心也會大大提高。在整個演講的過程中，高中生通過親自撰寫演講稿，然后進行反復(fù)修改形成最終的演講稿，最后在演講的舞臺上盡情地展示自己。其他的同學(xué)作為聽眾可以認真地聆聽，既要學(xué)習(xí)又要給出自己的意見和建議。在相互的學(xué)習(xí)和借鑒中，教師和學(xué)生共同成長與進步。

二、演講的話題

教師對演講的話題最好不要有所規(guī)定和限制。因為不同的高中生所要表達的東西和感悟都不可能一模一樣，如果限制了話題，高中生的自主性和積極性可能會有所下降。在演講活動開始之前，有些教師可能對演講者的演講話題有所擔心，但是有時為了尊重演講者的自主性，同時也為了激發(fā)其他聽眾的興趣，調(diào)動他們的好奇心，這樣進行規(guī)定：“演講話題不限，但一定要有感而發(fā)?！边@并不意味著教師對演講的話題毫不過問，相反，教師可以采取多種靈活的方式初步了解演講者要演講的話題。教師提前了解了演講者的話題，才能更好地掌握和把控整個演講過程。

三、演講的聽眾

演講這一活動針對的不僅是演講者還有聽眾，因而，還要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的聽眾。在實際的演講活動中，往往只注重演講者的“說”，而忽視聽眾的“聽”。

長此下去，如果某次教師突然讓聽眾評價一下某位演講同學(xué)的演講時就會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：很多聽眾同學(xué)都發(fā)表各自的意見甚至爭論，只重視自我觀點的表達而忽略傾聽他人的看法，致使演講活動看似熱鬧的對話與交流也變得不值一提。

有涵養(yǎng)的傾聽者，首先要學(xué)會尊重。只有聽進去了，才能進行評價，進而更好地進行學(xué)習(xí)。盡管演講者可能會有很多缺點和不足之處，但是，在他人演講時，作為聽眾的你一定要認真傾聽，并要記錄演講重點，并時常給予點頭和微笑。這樣當他人演講結(jié)束時你就會有所收獲，并給出演講者最中肯的評價。

四、演講的評價

哈爾濱市第三中學(xué)的占山教師本著這樣的原則指導(dǎo)演講教學(xué)活動，即“聽一聽，評一評，學(xué)一學(xué)”。演講，不但要有演講者“講”，還要有聽眾的“聽”和“評”，“聽”“評”之后的最終目的就是“學(xué)”，達到學(xué)以致用。在這里重點談一下“評”?！霸u”就是對演講者的演講進行評價。準確地來講，“評”要由師生共同完成。演講結(jié)束后可先由學(xué)生進行評價，可以重點談一下自己的收獲和感悟以及對演講者的建議等，然后教師進行點評。教師的點評要從多方面進行，如演講的話題、演講的禮儀、演講的表達等方面。教師要多肯定演講者的演講，“授之以魚不如授之以漁”，要多給演講者一些方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在演講中會收獲更多，從而激發(fā)更多的同學(xué)參與到演講的活動中來。至于分數(shù)上的評定，教師可事先制定好評分標準，演講結(jié)束后由教師和學(xué)生共同給演講者打分，去掉最高分數(shù)和最低分數(shù)，剩余分數(shù)的平均分數(shù)就是演講者的最終分數(shù)。一段時間的演講活動結(jié)束后可以評選出“最佳演講者”“最佳聽眾”等。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何更全面地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是語文教師長期以來一直關(guān)心和探索的問題。通過開展演講的實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。但在今后的實踐活動中，如何設(shè)計出更多新穎的活動，讓更多高中生的口語表達能力及閱讀能力都得到提高，還有待進一步探究。

參考文獻

[1]錢夢龍.請給“訓(xùn)練”留個位置[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（1）.

[2]黃秉軍.提高學(xué)生語文口頭表達能力初探[J].中華少年，2013（20）.

[3]孫斌.對初中語文課前三分鐘演講的思考[J].基礎(chǔ)教育，2017（12）.

[4]李永紅.語文課前演講的探索及總結(jié)[J].教學(xué)動態(tài)，2018（18）.

（編輯：馬夢杰）