多讀、多想、多練

王學鶯

摘 要：仔細分析中間生和學困生的語文試卷，小學語文教師就會發現：這部分學生在病句修改這類題目中失分通常比較多。因此，為了提升這部分學生的病句修改能力，教師不妨引領他們“多讀、多想和多練”。基于此，在理論聯系實際的基礎上，圍繞上述三個方面，結合自身教學實際，淺顯論述提升小學生語文病句修改能力的一些有效方法。

關鍵詞：小學語文；病句；方法

病句修改是小學語文考試中一種比較常見的題型。對于中間生和學困生而言，通常情況下在病句修改這類題目中失分比較多。因此，為了更好地做好培優轉差工作，小學語文教師可以專門針對這類題型對中間生和學困生進行輔導。

毋庸置疑，為了穩步提升中間生和學困生修改病句的能力，教師必須要讓這部分學生明白什么是病句以及病句的類型有哪些？病句，顧名思義，就是有毛病、有問題的句子。事實上，病句的類型不外乎以下幾種，即語序不當、搭配不當、成分殘缺、成分贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯、句式雜糅以及歧義等。在學生明白病句的定義與類型之后，接下來，就是要找出病句的病因。然后，學生才可以對癥下藥，準確修改病句，進而提升自身修改病句的能力。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述提升小學生病句修改能力的一些有效策略。

一、多讀是利器

古人云：“書讀百遍，其義自見。”同樣，對于大部分病句，只要多讀幾遍，病句的“病因”就會清晰地顯現出來。讀是修改病句的利器。通過反復地讀病句，學生就會對病句的病因了如指掌，據此為進一步修改病句指明方向。

之所以通過讀能夠發現病句的“病因”，主要還是歸功于學生平常良好的閱讀習慣。如果學生在平常的閱讀過程中養成了丟三落四、語序顛倒的閱讀習慣，那么，他們在日常閱讀與寫作中本身就會病句扎堆。對于有這種習慣的學生，即便是在修改病句的時候讀上N遍，他們也很難發現病句的“病因”。為此，在日常教學過程中，教師要鼓勵與引導中間生和學困生以良好的閱讀習慣為保障，多閱讀。

比如說，當學生在朗讀過程中出現語序顛倒、丟三落四的現象的時候，教師一定要在學生讀完之后，及時予以指正。另外，當學生在修改病句的時候，教師要鼓勵學生多讀。在反復不斷讀的過程中，學生就會眼前一亮，發現病句的“病因”，找出修改病句的方法。

很顯然，多讀是利器，其中的“讀”不僅包括學生在修改病句時要多讀，還包括學生在日常學習過程中要多讀。

二、多想是關鍵

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在修改病句的過程也是如此。如果學生自始至終是有口無心地讀病句的題目，而不去深入思考病句的“病因”，那么，學生還是不能夠準確地修改病句。唯有在熟讀精思的基礎上，學生才能夠豁然開朗、靈光一閃，迅速發現病句的“病因”，并進一步修改病句。

因此，為了提升自身修改病句的能力，多想是關鍵。學生一邊反復朗讀病句，一邊深入思考“病因”，病句修改的過程也就變得輕而易舉。當然，即便是想，學生也不應該“胡思亂想”，而應該“奇思妙想”。也就是說，學生要結合“病句”的各種類型去想。

以“爸爸今天去水果店買了西瓜、黃瓜、蘋果以及葡萄等好多水果。”這個病句為例，學生唯有在邊讀邊思考的過程中，才能夠發現：“黃瓜”不是水果。還比如說，在修改“小麗有一次經常去游樂場。”這個病句時，學生只有通過邊讀邊思考，才會發現句子中的“有一次”和“經常”是自相矛盾的。

顯而易見，在尋找病句“病因”的時候，與漫無目的地“胡思亂想”相比，學生這樣的“奇思妙想”更為有效。

三、多練是推手

熟能生巧。多練習、強化練習是提升學生病句修改能力的無形推手。當然，多練習并不是說要盲目地、大量地去練習，而是要有的放矢地、循序漸進地去練習。而這，就要求教師要圍繞各種病句類型以及結合學生的實際學情等潛心設計一些由易到難、由淺入深、層層遞進的病句類修改題目。這是從教師的角度來講。從學生的角度來分析，如果學生對于病句修改類型的題目不感興趣的話，那么，即便練得再多，學生修改病句能力的提升幅度也是非常有限的。因此，教師在設計修改病句練習的時候還要想方設法激發學生濃厚的興趣。

比如說，教師可以設計一些由淺入深的病句修改類題目，并采取小組競賽的方式，讓每個小組進行搶答。小學生天性比較爭強好勝，為了能夠為小組爭得好成績，他們都會積極主動、興致勃勃地投入到小組競賽活動之中去。

因為教師設計的修改病句題目妙趣橫生，所以學生在完成病句修改練習的時候興致勃勃；因為教師實際的修改病句題目層層遞進，所以學生在完成修改病句題目的時候輕而易舉。如此一來，以練習為推手，學生修改病句的能力就會得到顯著提升。

毋庸置疑，上述各種方法都是在短期內提升學生病句修改能力的一些方法。從長遠來看，為了提升學生修改病句的能力，教師還是要將病句修改潤物無聲地滲透到閱讀教學和寫作教學之中去。如此，隨著學生語文核心素養的提升，學生修改病句的能力就會自然而然地得到提升。

參考文獻：

[1]穆靜波.扣好小學語文病句修改的第一粒扣子[J].好家長，2017（31）：177.

[2]李雙山.小學語文病句修改的策略研究[J].教育，2015（12）：97.

編輯 段麗君