醫學高職高專院校實驗教學改革探析

侯艷麗

摘要：盡管理論教學在醫學高職高專院校培養合格醫學生的過程中起著極其重要的作用，但是實驗教學也是該過程中至關重要且必不可少的的環節。在醫學教育教學改革的熱潮中，醫學高職高專院校要想取得實驗教學改革的成功，務必結合自身的實際情況在吸收借鑒的基礎上做到查漏補缺，切不可盲目照抄照搬。

關鍵詞：醫學；高職高專；實驗；教學改革

培養實用型和技能型的人才是醫學高職高專院校人才培養的目標[1]。正因為如此，醫學實驗課的開設在醫學高職高專院校顯得尤為重要，但是縱觀諸多醫學高職高專院校，實驗課的教學仍然存在諸多問題，倘若能對實驗課的開設前提、數量及質量、教師的整體素質、授課方式和管理模式進行改革，必然會對實驗教學具有舉足輕重的作用。

一、醫學高職高專院校實驗課教學中存在的問題

1.絕大部分醫學生在接觸醫學實驗課程之前并不熟悉實驗儀器和設備，甚至對所用實驗動物產生恐懼、抵觸情緒。在這種情況下，實驗課只會使得學生面對實驗動物“無從下手”，面對實驗儀器設備“盲目操作”，最終使得實驗成功率較低，大大挫傷了學生學習實驗的信心和動力。

2.實驗課開設數量較多，但質量卻有待提高。總體來講，實驗課中演示性和驗證性的實驗過多，使得學生漸漸喪失做實驗的興趣，甚至覺得“實驗課就是讓老師做實驗，讓學生觀看”。實際上，實驗課的真正主導者應該是學生，實驗課的目的就是為了提高學生的技能水平和操作能力，一味的演示和驗證只會讓學生覺得枯燥無味，甚至喪失實驗的興趣。

3.“重理論，輕實驗”的實驗教學模式長期存在。多數教師在講授實驗時，理論講解時間過長，甚至提前將整個實驗過程板書在黑板上，理論講解之后就直接讓學生按照黑板進行實驗操作，可謂“依葫蘆畫瓢”。而有些教師甚至講解完畢即離開教室，缺少巡回指導，缺乏分析討論。最終學生缺乏創新思考能力，不能自我設計實驗，一味追求實驗結果。

4.缺乏針對性專業特點和學生素質的實驗教程。各專業的實驗內容大同小異，甚至千篇一律，這不僅違背因材施教的原則，也使得實驗教師的工作量大大增加（實驗前抄黑板），最終在進了實驗室后才知道實驗內容，而實驗教師也喪失了本可用于自我提升的學習時間。

5.實驗課疏于管理。很多學生及部分教師覺得實驗課不重要，甚至覺得實驗時間就是進行自我休整和調節的時間，致使學生缺勤情況比較嚴重，出勤學生只有少部分認真聽講，而聽講學生也只要少部分動手操作，久而久之，實驗課就失去了它開設的目的和意義。

6.缺乏嚴格的實驗報告的驗收制度。絕大多數學生在書寫實驗報告的時候，只是對照黑板或講義把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗對象和實驗步驟寫得比較詳細，而實驗結果和分析討論卻非常簡略，甚至有些學生根本不書寫分析討論，這就失去了書寫實驗報告的意義。

二、醫學高職高專院校實驗課教學的改革措施

1.做好開設醫學實驗課的前提工作

在學生入學后要優先開設《實驗動物與動物實驗技術》和實驗儀器及設備的培訓課。

《實驗動物與動物實驗技術》是研究實驗動物與動物實驗的一門課程[2]。在授課中，教師可以向學生介紹動物實驗的基本操作技術和操作方法等內容，同時結合課程開設不同類型的動物實驗項目，在實驗中培養和鍛煉學生的動手能力和操作技能。此外，也可以結合圖片、錄像帶、投影、多媒體課件等現代教育手段，補充和豐富有關實驗動物和動物實驗技術等方面的教學內容，這樣可以大大提高學生對動物實驗的興趣，進而消除其抵觸情緒。

在每門課的實驗課開始之前可開設1-2學時的實驗儀器及設備的培訓課。教師可以借此向學生簡要介紹本課程實驗中所用到的主要實驗用品、儀器和設備，使學生在真正進行實驗的時候不慌亂、不茫然，減少實驗課上的耗時。另一方面，學生在了解這些實驗用品、儀器和設備的基礎上，也會產生一定的思考：什么情況下會用到這些實驗用品、儀器和設備？怎么用？實驗設計的思路是什么？會產生什么樣的實驗結果？……這樣既可以提高學生的實驗興趣，也可以逐漸培養學生的創新能力。

2.提高實驗課的開設質量和實驗教師隊伍的素質

醫學高職高專院校開設較多的實驗課是非常有必要的，但是不能過多地設置演示性和驗證性的實驗，而應該優化實驗項目，多開設綜合性和學生設計性的實驗。因此，在注重實驗課開設數量的基礎上，我們要更加重視提高實驗課的開設質量和實驗教師隊伍的素質[3]。

依據現有的師資水平和實驗條件，借鑒同等水平學校實驗項目的開設情況，在優先選擇典型實驗項目或綜合性實驗項目的基礎上，再根據各課程的講授內容和教學進度，提前給學生一些指導，并讓學生利用課余時間根據所學理論知識及教師的指導進行分組思考和實驗的設計，然后在實驗課上用15-20分鐘的時間聽取各實驗小組的實驗設計思路，最終選取比較好的實驗設計進行實驗課的學習和操作實施。這樣既可提高學生的實驗興趣和思考能力，也可以挖掘其創新能力。

同時，各實驗平臺也應該配備一定數量的實驗準備人員，這樣使得實驗教師有更多的時間去學習、去備課、去思考實驗項目的優化改革，最終使實驗教師隊伍的整體素質得以提高，教學水平得以提升，各個實驗項目也得以完善，學生在實驗課上的收益也必然大大增加。

3.改變“重理論，輕實驗”的思想和教學模式，并做到因材施教

對于實驗課而言，實驗必然是課堂的主題內容，雖然它依附于理論，但實驗課上的理論講解只是簡單的回顧，或者說是點到為止。黑板上可以板書實驗相關內容，但是教師仍舊要做詳細的講解，特別是要讓學生理解和掌握本實驗的實驗設計思路和實驗操作要點，還要指出實驗中的注意事項和容易出現的問題。在實驗中，我們要體現出學生的主導地位，使學生積極參與實驗操作，而教師只是起指導輔助的作用，切不可過度“熱心”，把本該學生動手操作的內容自己去做，只在必要的時候適度地做些演示即可。只有這樣，學生的操作能力才會逐漸提高，也才會在“成就感”的驅使下對實驗產生濃厚的興趣。此外，教師的巡回指導也是非常必要的，切不可在此時離開實驗教室。在實驗結束前，不管實驗成功還是失敗都要組織學生對實驗情況進行分析討論，這是實驗課的“點睛”之處，特別是在實驗失敗的時候，我們可以通過分析討論查找失敗的原因，以便吸取教訓，為后續實驗提供參考，最終也必然會使學生收益匪淺。

因材施教是我國自古以來倡導的授教原則[4-5]。醫學高職高專院校的學生本身基礎少薄弱些，各專業的學生又有各自的特點，因材施教就顯得更為重要。鑒于此，各學校應該根據自己的實際情況編制適合各專業的學校內部實驗教程，而不要選擇市面上那些面面俱到、內容多而復雜的實驗教程。

4.嚴格制訂實驗課的管理考核制度和實驗報告的驗收制度

一方面，學校要強調實驗課的重要性，嚴格實驗課的師生考勤制度，并采取相應措施提高師生對實驗課的重視程度。比如，在隨堂考評的基礎上，學期末再組織學生進行實驗成績的考核，并計入期末考試成績；在每年度組織教師進行實驗操作技能競賽等。另一方面，教師在高知學生正確書寫實驗報告的基礎上，嚴格實驗報告的驗收制度，著重指出：不管實驗成功或失敗，都必須要求學生書寫分析討論，總結成功之處，分析失敗原因。在進行實驗報告批改的時候，可根據分析討論的書寫情況打分，甚至對于不書寫分析討論的學生，要求其重新書寫實驗報告，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，醫學高職高專院校的實驗教學改革勢在必行[6]，而且改革必須根據本校的實際情況進行實施，切不可盲目照搬照抄，只有這樣才能事半功倍，也只有這樣才符合醫學高職高專院校人才培養的目標。

參考文獻：

[1]趙俊銘，張偉，張立新.高職醫學院技能人才培養模式的探索和實踐——以石家莊醫學高等專科學校為例[J].教育教學論壇，2016（23）：140-141

[2]藺興遙，張延英，舒暢.醫學碩士研究生實驗動物與動物實驗培訓課程教學改革探討[J].甘肅中醫學院學報，2011，28（5）：71-72

[3]陳琳.加強內涵建設 提高高校實驗師資隊伍綜合素質[J].實驗室研究與探索，2015，34（05）：248-251

[4]盧海洋，顧鋒，胡敏.基于因材施教和全面發展關系的思考[J/OL].學周刊，2017，（17）：196-197

[5]張黎明.淺析教育中全面發展與因材施教的關系[J].亞太教育，2015，（22）：276

[6]吳澤民，蘇鑫.中醫學院校實驗教學的改革勢在必行[J].現代交際志，2014，396（12）：255