高等農林院校有機化學課程教學體系創新模式探索

陳淑偉 王進義 袁茂森 麻妙鋒 陳自勝

【摘要】有機化學作為高等農林院校各專業一門重要的必修課，學習效果不僅直接影響后續課程的學習，還直接影響學生的畢業、保研。在前期一系列改革措施的基礎上，我們通過實行小班授課、定期開展“說課”研討、錄制MOOC視頻、舉辦大學生化學實驗競賽及實行教考分離等舉措著力推動教學改革，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】農林院校 有機化學 教學模式

【基金項目】西北農林科技大學教學改革研究項目資助（立項編號：JY1703128）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0225-01

高等農林院校的有機化學課程作為一門重要的必修課幾乎滲透至各個專業，如應化、生物類、農學類、植保、制藥、動醫、林學、水產、園藝等。有機化學課程的特點是各章知識點既有一定的關聯度，又有相對的獨立性，如何讓學生扎實掌握所學內容，提高教學質量成為現階段亟待解決的問題之一。針對在教學中存在的一些問題，結合學科特點，在前期一系列改革措施的基礎上，為進一步深化有機化學課程教學改革，我們通過實行小班授課、定期開展“說課”研討、錄制MOOC視頻、舉辦化學實驗競賽及實行教考分離等舉措著力推動教學改革，收到良好成效。

1.小班授課，提升教學效果

以前是四個班或五個班同時上課，120人、150人的課堂，互動都困難，更別提翻轉課堂了。坐在后面的學生有時根本聽不清老師在講什么、也看不清黑板上寫的什么，索性聊天、玩手機、睡覺，甚至缺課。面對培養創新人才的新目標和新挑戰，針對這一問題，我們將大班改成小班。現在，60人的課堂大大拉近了師生之間的距離，課上互動難的現象得到緩解，有效提高了教學質量和效果。

2.開展“說課”研討，打造高效課堂

為了提升教師的教學技能和水平，暢通學習交流渠道，我們積極組織“兩周一說課”的常態化主題教學研討活動。主講人以“解說”方式邊講邊說出教學主體思路和方式、方法，其他教師提出改進意見。通過研討，將新理念、新方法、新案例和教學新元素融入到教學中，集思廣益、取長補短。通過開展教學研討，不僅激發了教師開展教學研究、打造高校課堂的工作熱情，還能實現教學資源的共建共享，提升教學水平。

3.MOOC自助餐，線上線下混合式教學

每年有3000多學生選課，學生的基礎、素質不同，課程該如何建設？課堂該如何組織？我們建設了“有機化學慕課在線課程”，內容包括圍繞教學大綱的知識點和習題講解視頻、機理演示動畫、自測考試題等。學生在課堂上沒有聽清、聽懂的知識點，或課后想利用習題鞏固所學知識，都可直接上網完成。同時，還可線上答疑、作業批改、組織討論等，實現了線上線下混合式課堂教學。

4.化學實驗競賽，以賽促教、以賽促學

有機化學是以實驗為基礎的學科，怎樣增強實踐能力，如何培養創新精神，是人才培養模式中的重點。我們除開設《有機化學實驗》外，每年還舉辦一次“化學實驗技能競賽”。競賽分筆試和操作兩部分，筆試試題內容的設計既重視對基礎知識和技能的考核，又重視對綜合實驗能力和科學素質的考查。實驗操作則是參賽選手必須獨自完成操作相關項目的考核。化學實驗競賽，充分調動學生對有機化學的學習興趣，提升學生實驗操作能力，為學生提供一個交流、學習的平臺。

5.教考分離，確保公平公正

以往期末考試試卷為本學期授課的幾位老師共同命題，考試結束后，任課教師會取回所帶班級試卷，獨自閱卷。這樣就會出現命題教師或閱卷較松的老師所帶班級學生成績略高，成績的差異直接影響獎學金評定，甚至是保研資格，為給學生一個更公平的教學考核環境，盡可能保障考核的嚴格性、公正性和合理性，我們在考核階段實行“教考分離”，即讓本學期未參與授課的老師進行試卷的命題與評分細則的制定。在閱卷環節，由全體授課教師統一閱卷，每道小題均要閱卷老師簽名。這一舉措讓學生更好的認識到成績的好壞取決于平時的努力程度，和對所學課程掌握與理解程度，有利于學生學風的進一步好轉。

通過上述幾方面改革措施的實施，我們構建了適合農林院校的有機化學課程教學體系并達到了令人滿意的效果。我們還將以國家和省深化教育教學改革方針為指導，以更新教學內容、提升學生素質和創新實踐動手能力為核心，繼續推進教育教學改革進程，為提升人才培養質量、培養新時期優秀農林專業精英人才而努力。

參考文獻：

[1]陳淑偉，王俊儒，汪玉秀，杜振亭.農林院校有機化學教學體系改革與實踐[J].課程教育研究， 2015 （18） ： 150， 171

作者簡介：

陳淑偉（1980.10-），女，副教授，博士，研究方向：金屬不對稱催化、有機化學教學改革探索。