PBL聯(lián)合工作坊在康復護理學教學中的應用價值分析

代秋竹

【摘要】目的：探究PBL聯(lián)合工作坊在康復護理學教學中的應用價值。方法：收取本次研究護理專業(yè)學生100例，時間為2016年5月18日至2017年12月26日，后對收取對象進行隨機分組，即觀察組——實施PBL聯(lián)合工作坊教學；對照組——采取傳統(tǒng)方法教學。結果：觀察組護理專業(yè)學生教學效果評分均高于對照組，P值<0.05。結論：PBL聯(lián)合工作坊在康復護理學教學中具有較高的應用價值，值得研究。

【關鍵詞】PBL 工作坊 康復護理學 教學

【中圖分類號】G642；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0213-01

本院對PBL聯(lián)合工作坊在康復護理學教學中的應用價值進行分析，并總結分析結果（2016至2017年），具體情況見下文描述。

1.資料與方法

1.1資料

本院收取對象為護理專業(yè)學生，收取時間在2016.5.18-2017.12.26之間，對收取100例護理專業(yè)學生進行分組，分為觀察組和對照組，每組各50例。

觀察組年齡上下限值分別為24/19，平均年齡（21.67±1.09）歲。

對照組年齡上下限值分別為24/20，平均年齡（22.21±1.24）歲。

2組護理專業(yè)學生在各項臨床資料對比中無顯著差異，P>0.05。

1.2方法

觀察組-采取PBL聯(lián)合工作坊教學，具體措施：

（1）教學準備階段：①開場白：可通過案例導入或角色扮演等方式將話題引入。②提供信息：根據(jù)本次活動提供準確信息[1]。③編寫學習目標：即本學科熟悉及掌握的內容。④提出問題：根據(jù)小組情況提出問題（4-6個）。⑤教師小結：根據(jù)提供的信息對問題進行分析。⑥提出新問題：首先對學生解決問題能力、學習效果以及所學知識應用情況進行了解，后根據(jù)學生學習水平進行分組，分為6組，每組成員5-6人，小組成員包括記錄員、角色扮演者和小組組長。在進行授課前，應對校色扮演者進行相關培訓，有利于達到預期的效果[2]。

（2）教學實踐階段：①學生進入工作坊教室內，并坐在指定的位置上。②教師開場白：教師通過角色扮演類和案例引入將話題引出，使其注意力得到提高，進而提高其學習興趣。③教師提供信息：教師提出有關本次教學內容的信息，并將本次學習目標提出，小組成員進行討論，并進入自學環(huán)節(jié)。④學生匯報：每個小組派一名成員將討論結果進行匯報，時間為20分鐘。⑤教師小結：教師提供信息，并將本次學習主題分析每個問題，后根據(jù)教學內容，請角色扮演者提出臨床實際問題，并對學生學習效果以及利用所學知識解決問題的能力進行檢驗。⑥小組工作坊實踐：學生根據(jù)所學知識進行實踐。⑦反饋：學生對本次學習知識進行反思，并對本次教學內容提出反饋信息。

對照組-實施傳統(tǒng)教學方法。

1.3 觀察指標

對比且分析兩組護理專業(yè)學生的指標，即教學效果評分。

1.4 統(tǒng)計學處理與判斷

采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析與處理后，計量資料——（教學效果評分），采用T值來表示，2組護理專業(yè)學生在研究中對比各項資料具有統(tǒng)計學意義，用P小于0.05來表示本次研究數(shù)據(jù)能夠進行科學的對比。

2.結果

3.討論

隨著我國臨床康復醫(yī)學的不斷發(fā)展，其在臨床上的應用越來越廣泛，但由于社會不斷進步和學習任務不斷增加，臨床上對于康復醫(yī)學有更高的要求。PBL教學法主要是將心理學和認知心理學作為基礎，根據(jù)學習環(huán)境中的四大要素所構建的，即情景、協(xié)作、會話和意義構建。但研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)實習生在接觸該種教學模式中，易出現(xiàn)焦慮、壓力過大等現(xiàn)象。而工作坊則可為學生提供一個安全、尊重和團體互動的學習環(huán)境，在多元化的學習模式中，不僅能夠使其學習主動性得到提高，同時還能將所學知識應用于臨床實踐中。

本次研究數(shù)據(jù)，觀察組護理專業(yè)學生教學效果評分均高于對照組，P值<0.05。

總而言之，PBL聯(lián)合工作坊在康復護理學教學中具有較高的應用價值，值得進一步探究與推廣。

參考文獻：

[1]史艷莉，顏巧元，陳勁，等. PBL聯(lián)合工作坊在康復護理學教學中的應用[J].護理學雜志， 2013（21）：67-69.

[2]潘火英，易院珍， 陳果.PBL教學在康復護理臨床教學中的價值分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2016，（18）：11-12.