教育云平臺上的校本研修模式研究

汪吉

【摘要】當前一個國家教育信息化的發展水平已經成為衡量教育現代化水平的重要標志之一。本文通過探討教育云的特點及校本研修的需要，來分析探討了教育云平臺上的校本研修模式。

【關鍵詞】教育云 校本研修 自主性研修 雙向互動

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0212-02

1.引言

近幾年來云計算領域的興起，既是技術的革新，也是商業模式的創新，這是個人電腦和互聯網技術之后的第三次信息技術革命。通過教育云平臺的服務，探索新教學方式，研究新教學理念，將極大推動教育信息化的發展，提高基礎教育的水平。利用云計算技術，將現有資源充分整合，建立起成本低廉、可靠穩定的教育云服務平臺，形成教育資源與教育服務的集約化發展途徑，是當前我國教育發展中的一項重要課題。

所謂校本研修，就是以實現學校的辦學目標和滿足教師的專業發展需求為基礎的，由學校組織開展的教師在職研修活動。這是一種“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”的研修。教師專業發展是一個教師在專業素質方面逐步成長和成熟的過程。其不僅代表教師在專業素質上的成長結果，也代表一個有步驟的成長過程。促進教師專業發展是校本研修的出發點和根本目的，而校本研修是促進教師專業發展的有效手段和重要途徑。

建立了教育云平臺后，就可以以教師為研修主體，以教學中的實際問題和預期問題為研修內容，在研修中充分發揮云平臺的信息技術優勢，通過自我教學反思，教師之間、師生之間的互動與合作，促進教師專業水平的發展。

2.教育云平臺上校本研修的特征

2.1開放性與共享性

教育云服務平臺可以實現教育資源的按需分配和技術服務的動態共享。其具有統一的教育資源建設標準和存儲規范，可以提供海量的優質教育資源，實現與教學系統的無縫鏈接，滿足教學的需要。校內、校間合作更加便捷、優質資源的共享更加開放，這都在各種很大程度突破了傳統校本研修的條件限制。

2.2快捷性與高效性

教育云平臺高度整合現有教育資源，實現了教育資源的高效檢索和智能集合，更便于教師快速有效地獲取教育資源，同時提高資源的利用率，能更有效地組織教師開展研修活動。與此同時，借助移動終端和教育云服務平臺，教師可以不受時間限制地在線學習和交流，實現研修無處不在，交流隨時隨地，并使用戶快速、高效地完成工作任務。

2.3多樣性與新穎性

教育云數據庫可以提供多種形式的教育資源，包括多媒體課件、微課程視頻、以及基于VR技術的實驗資源等，可以充分滿足教師的多元化需求。云平臺是一個龐大的資源服務支持系統，由來自各區域的管理員共同設計與管理，資源庫里的內容不斷更新，保持了資源庫的新穎性和鮮明的教育特色。

2.4交互性與協作性

利用教育云平臺進行校本研修不僅可以實現人機互動，還可以實現教師與學生、教師、專家之間的教學交互，并使他們之間通過采取互動的協同形式共同完成教學任務。

3.教育云平臺上校本研修的模式

3.1自主性研修模式

教師在教學實踐中需要采用各種教學策略，處理各類教學事件，這需要教師能靈活應用教育學、心理學的基本原理、學科專業知識和學科教學方法等，這都對教師的專業成長提出了很高的要求。而教師專業成長又是不斷發展、終身學習的過程，是一個不斷解決教學實踐中的問題的過程，是一個教師的知識、技能、情感、價值觀不斷提升與成熟的過程。而且隨著時代的發展，教師的專業結構標準和專業水平要求也在不斷地更新和豐富。因而教師的自主意識與主動發展在教師專業發展中有著重要作用。除了依靠有組織的研修活動外，教師專業化水平的提高，更重要的是教師根據自身的知識基礎和實踐經驗，進行深入的個性化研修。利用教育云平臺上的海量資源不僅能滿足校本研修的需求，還能大大提高教師校本研修的自主性和實效性。

自主性研修模式的基本流程：問題——自主研修——解決問題。可以看出在這一過程中可以突破傳統教育在形式、人數、時間、地點的諸多限制，教師的教學個性、教學藝術得以形成，這有助于解決校本研修中的師資和規模等問題，實現資源的有效配置。

同時，作為教師也要樹立終身學習觀念，堅持自我監督為主，外部控制為輔，激發主體意識。為提升教師的專業素養，校本研修還要做好研修筆記，寫好研修反思。以記促思、以思促教，長期積累，這樣一定能提高教師的執教水平，提高教學質量，因為每位教師在教育教學實踐中的豐富經驗也是校本研修的重要資源。此外，教師也可以從目前所需和長遠發展的需要制定研修計劃，挑選自己所需知識的資源庫進行學習。這樣教師的研修計劃將極具個性，極大地體現教師在研修活動中的主體性，從而提高教師的專業素質。

3.2雙向互動式校本研修

互動不僅有利于通過協商促進思想的交流，而且可以使教師得到更廣泛的支持和幫助，使教師獲得更多展示自己、證實自己的機會。互動式研修模式的主要特點是：由于思想的交流、問題的研究或工作任務等需要來進行人與人的同步或異步互動、人與機的同步或異步互動。這種互動通常有以下幾種模式：

集體備課模式——在網絡教研組目錄下選擇本校的教研組進行集體備課，收集各年級、各學科標準教案放在教研資源里，讓教師可以共享備課資料，討論備課資源，利于教師上課前針對班級的實際、教師本身的教學特色，整合單元目標的要求，在線生成備課課件。基本流程為：鉆研教材——初步教案——平臺備課——討論反思——修改教案。

集體研課模式——展開“磨課”、“研討課”、“同課異構”等多種形式的研修活動，為網絡教研提供素材，對這些公開課進行拍攝，上傳到教育云平臺上，供教師觀摩研討。基本流程為：課前看教學設計——課中觀教學過程——課后思形成原因——課堂用可取經驗。

集體評課模式——在觀看課堂視頻實錄時，通過播放、回放、定格對整個教學過程的若干個場景進行集體研討。基本流程為：觀實錄——評成敗——提建議——找策略。

平臺反思模式——教師借助教育云平臺瀏覽自己或同事的視頻案例先進行個人反思，在此基礎上，教研組的老師一起觀看視頻，共同進行教學交流和探討，從而對教學問題進行深入的分析和思考。基本流程為：教學實踐——自我反思——同伴互助——專家引領。

遠程指導模式——邀請專家、教研員一起參加本校的研修活動，通過教育云平臺對教師進行教育教學指導。同時可以參加專業研究機構主持開展的研究項目，承擔部分研究工作，提高學校校本研修的水平。

4.結束語

基于云計算的教育云的出現為教育信息化建設、為校本研修的信息化提供了解決問題的方法和途徑。因此，我們必須順應形勢的變化，加強信息化建設，為開展校本研修提供有利支持，讓教師在教育教學過程中進行學習，在校本研修中提高與創新，從而適應教育事業發展的需要，促進學校、教師、學生的共同發展。當然，要通過教育云平臺來成功進行校本研修是一項比較艱巨的工程，它需要教育部門、學校、教師多方的高度重視與共同努力。

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