高職機加實訓的數字化工卡教學模式實踐研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0197-02

機加實訓教學是高職院校機械類各專業人才培養的核心環節，對于培養學生基本技能和職業素養有著非常重要的意義。目前，高職院校機加實訓教學大多采用傳統教學模式，其弊端在于：不能實時記錄學生在教學過程中出現的各種操作問題及問題解決過程，學生難以得到教師及時、有針對性的指導與講解，實訓教學現場的監督和檢查主要依靠人工進行，教師工作難度大，難以保證監督和檢查工作全部到位，導致機加實訓教學效率和效果不佳。

數字化工卡目前在先進制造行業企業得到日益廣泛運用，它是以信息化為手段，以數據庫為支撐，集成“人、機、料、法、環、測”等各要素數據信息，對生產各工序進行數字化管理，實現精細化生產的數據體系。高職院校實踐教學跟企業生產情境相對接，就可以借鑒企業“數字化工卡”這一概念和管理理念，打造和利用職業院校實訓教學的“數字化工卡”平臺，重構高職實踐教學模式，實現信息實時互通共享，實訓教學各環節、各要素的同步對接和協同，提高實訓教學信息化和精細化水平，解決目前實訓教學存在的上述問題，提升實訓教學效果和效率。

一、國內、外研究現狀

歐美等發達教育信息化戰略規劃較早，發展較好，軟件和硬件設施基礎較為雄厚，體系較為完善。在教育領域，美國一直是比較發達的國家，也是最早把信息技術引進到教育領域。英國政府將教育信息化目標定位于提高教學質量，通過 ICT（Information Communication Technology）培訓來促進職前教師信息化教學能力的發展和教學信息化應用水平。

國內高校近年來在利用信息化手段進行課程教學上做了許多研究探索，通過知網以“信息化教學模式”為主題進行檢索，結果是 180 篇。國內學者鐘志賢（2006）對相關的“信息化教學模式”進行了系統梳理和深入研究，提出了個體—接受、群體—接受、個體—探究、群體—探究四種信息化教學模式。閆寒冰（2008）具體對信息化教學量規、教學資源量規等做了設計研究。李曼（2012）對信息化教學總體教學模式、教學流程、學生學習活動進行了架構設計。張靜（2014）探討了面向深度學習的信息化教學策略，為技術與教學的深度融合提供借鑒思路。

實訓教學的信息化教學模式研究，文獻相對較少。以“實訓教學信息化教學模式”等為主題進行檢索，結果是 33篇，魯慧等（2016）研究了實訓教學管理信息化平臺建設，將信息化手段應用于專業實訓教學和實訓室管理。朱厚望（2016）研究了實訓教學信息化系統在實訓教學實施、教學管理和教學評價等三個方面的運用。謝智慧（2016）主要對實訓課程信息化教學設計等問題進行了研究。

綜上，國內外研究成果為筆者研究提供了理論借鑒和研究視域，但總體來說，對實訓教學的信息化教學模式方面研究較少，運用現代信息技術變革課堂教學模式方面比較缺失，現代企業先進生產現場管理理念及新的信息技術手段等在實訓教學中的借鑒應用研究薄弱。結合機加實訓教學特點，引入企業數字化工卡這個新的信息化手段開展實訓教學模式改革，是一個全新課題，很多問題有待深入研究。

二、研究意義與價值

1.促進職業院校實訓教學模式改革

借鑒企業“數字化工卡”管理理念和生產組織形式，構建基于“數字化工卡”的高職實訓教學模式，實現信息實時互通共享、實訓教學各環節要素協同，提高實訓教學信息化和精細化水平，為我省職業院校實踐教學模式改革提供可借鑒范式。

2.促進信息技術與實訓教學的“深度融合”

營造信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，充分地發揮學生的主動性、積極性、創造性。

三、研究的理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義認為一個良好的學習環境對于學生進行知識的攝取是十分有意義的。所以在實際教學的工作中，教師需要為學生創造一個真實生動的學習環境。而創造這樣的環境是離不開信息技術的作用的，只有它才能為學生創造一個逼真的學習環境，在這樣情境學習的學生們能夠更好的理解知識，并且激發他們對于學習的興趣和創造力。所以說整合信息技術和課程是創造學習情境的基礎。

2.主導—主體相結合教學設計理論

何克抗教授提出了主導—主體相結合教學設計理論，在奧蘇貝爾的理論和建構主義相結合的基礎上進行“主導—主體”的雙主教學設計。主導—主體理論的主要觀點是：教師是教學過程的組織者，學生良好情操的培育者，學生只是意義建構的促進者，既要讓學生充分發揮主觀能動性，又要重視教師的主導作用。

四、主要的研究內容

1.高職院校機加實訓信息化教學模式現狀以及不足

選取省內外高職院校，開展機加實訓信息化教學模式現狀調研，分析存在的不足，找出原因，進一步明確實訓教學信息化教學模式改革需求。

2.基于“數字化工卡”的機加實訓教學環節要素及標準體系構建

根據新形勢下機加實訓的教學特點和要求，研究基于“數字化工卡”的教學資源庫、互動交流、工具及耗材管理、學習過程監控和考核測試等教學環節要素及標準體系要求，并進行構建。

3.以“數字化工卡”為驅動的機加實訓教學組織形式和實施策略

以數字化工卡平臺為基礎，按照“企業工卡”的運作方法，重點研究基于“數字化工卡”的機加實訓教學流程，研究工具管理、實訓進度監控、實訓過程記錄和考核評價等環節的實施策略，構建以數字化工卡為驅動的機加實訓教學模式，促進信息技術與實訓教學的深度融合，提高實訓教學精細化管理水平。

4.基于“數字化工卡”的機加實訓教學模式實證研究

從本校機械類專業隨機抽取水平相近的三個班級，其中兩個班級作為實驗組，另一個班作為對照組，分別實施以數字化工卡為驅動的機加實訓教學模式和傳統教學模式，進行一個學期的教學，測量教學效果，并對其進行分析。

通過對以上相關內容的實踐與研究，發現企業車間生產組織管理和學校實訓教學組織管理存在的一定共性特征，能夠找出一些有助于優化學校實訓教學組織、提高效率和效果的關鍵點，同時在實訓教學中，通過提高工具管理、實訓進度監控、實訓過程記錄和考核評價等環節的信息化，采用適當策略強化精細化管理，能夠有效發揮學生主體和教師主導作用，提高實訓效率和效果。

五、擬采取的主要技術路線

技術路線的具體實施：

一是選取20-25所左右的高職院校開展調研，分析機加實訓教學信息化應用情況及不足等，進一步明確實訓教學信息化教學模式改革的重點方向和具體要求。

二是學習和借鑒企業“數字化工卡”管理理念和做法，構建基于“數字化工卡”的教學資源庫、互動交流、工具及耗材管理、學習過程監控和考核測試等實訓教學環節要素及標準體系。

三是以數字化工卡平臺為基礎，按照“企業工卡”的運作方法，研究基于“數字化工卡”的機加實訓教學流程、組織形式和實施方案，實時監控學生的實訓數據，精確掌握實訓進度，通過數字化工卡的大數據分析手段，直觀統計學生對知識點和技能的掌握程度，作為教學調整依據。

四是開展實證研究，對實驗組班級設計問卷進行調查，統計調查結果。并對教學成績的測量結果和問卷調查的結果進行統計學分析，測量教學效果，對其進行分析和完善。

高職機加實訓教學數字化工卡應用將數字化工卡和信息化教學手段引入到傳統實訓教學當中，重新構建基于“數字化工卡”的機加實訓教學流程，工具管理、實訓進度監控、實訓過程記錄和考核評價等環節，強化精細化管理，能夠有效發揮學生主體和教師主導作用，提高實訓效率和效果，從而為其他的基礎實訓和專業實訓教學提供可借鑒范式。

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作者簡介：

洪曉東，47歲，高級實驗師，教研室主任。湖南師范大學本科畢業，在長沙航空職業技術學院先后主持機加實訓專業教學和建設工作。研究方向為機加實踐教學改革。