科學(xué)運(yùn)用繪本材料做好小學(xué)美術(shù)教學(xué)

【摘要】隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育成為了小學(xué)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，繪本材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)繪本材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中挖掘繪本教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、利用繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生利用繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作三個(gè)方面的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】繪本材料 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0188-02

引言

近日，上海人民美術(shù)出版社出版的《開天辟地——中華創(chuàng)世神話連環(huán)畫繪本系列》斬獲第26屆“金牛杯”全國(guó)優(yōu)秀美術(shù)圖書金獎(jiǎng)。這套藝術(shù)繪本別具特色，使它得以在眾多傳統(tǒng)藝術(shù)經(jīng)典的“大部頭”中脫穎而出，對(duì)于小學(xué)生而言，讀到的是故事；再長(zhǎng)大一點(diǎn)，可以看出藝術(shù)之美；更大一點(diǎn)繪本故事可以和歷史的學(xué)習(xí)結(jié)合；而最終傳遞的是中華民族的信仰。

一、挖掘繪本教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)碰到一些專業(yè)美術(shù)知識(shí)，單純依靠老師的講解能難讓學(xué)生充分地接受，通過繪本材料，依托繪本故事情節(jié)，學(xué)生可以很容易理解相關(guān)知識(shí)。

第一，透視。透視是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，不同的視點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象。而在繪本材料中，視角是構(gòu)圖的一個(gè)重要因素，學(xué)生可以直觀的分析不同視點(diǎn)的視角效果。例如，鳥瞰——從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》中，以展翅翱翔的野鴨為視點(diǎn)，波士頓公園的景觀一覽無遺；《走上世界最高的鋼索》展現(xiàn)了最逼真的鳥瞰畫面，畫家用一連串的鳥瞰視野，展現(xiàn)了鋼索的高度；第二，色調(diào)。通過畫面的色調(diào)可以體現(xiàn)不同的意境、心情，是只可意會(huì)不可言傳的表達(dá)手段，兒童繪本里色調(diào)被表現(xiàn)得淋漓盡致。例如《在黎明》中，幾乎沒有情節(jié)，僅僅靠天光水色的色調(diào)變化，通過色彩的漸變，表現(xiàn)日出的全過；《十四只老鼠賞月》，用學(xué)生能讀懂的清晰的色彩變化，充分表現(xiàn)了月亮升起的色調(diào)微妙的變化，純凈而又充滿了幻想的色彩；第三，留白。留白是繪畫技巧、構(gòu)圖設(shè)計(jì)的一種手段，同樣也是繪本材料常用的表現(xiàn)方式之一，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的想象空間。在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪的味道，在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了草原的悠遠(yuǎn)意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人的心靈距離[1]。

二、利用繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。教師需要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，抓住時(shí)機(jī)組織興趣教學(xué)，把學(xué)生對(duì)繪本材料的熱情轉(zhuǎn)移為美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，以繪本材料為載體，設(shè)計(jì)一系列的主題美術(shù)活動(dòng)。繪本材料注重細(xì)節(jié)，往往是有鋪墊、有呼應(yīng)地暗示學(xué)生故事發(fā)生點(diǎn)。因此，在閱讀繪本材料的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過深入思考感悟繪本從而產(chǎn)生心靈頓悟。教師可以設(shè)計(jì)情感類美術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間。

三、鼓勵(lì)學(xué)生利用繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

繪本材料具有獨(dú)特的、精妙的語言文字以及色彩鮮明的畫面，引領(lǐng)學(xué)生翱翔在一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻神奇般的想象空間里，享受閱讀繪本帶來的快樂，同時(shí)為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，賦予課堂全新的面貌。通過創(chuàng)作性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助于文字類繪本材料，提高學(xué)生的視覺表達(dá)能力。

例如，為童謠配圖畫的創(chuàng)作活動(dòng)，朗朗上口的童謠與色彩繽紛的繪本相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)通過繪畫的形式，進(jìn)行文學(xué)美的表達(dá)，絢麗的色彩、大膽的想象，通過筆尖流落到繪本上，描繪出學(xué)生內(nèi)心深處的美好愿望。以美麗的繪本材料為背景，在童謠中，融合文學(xué)之美、聲音之美、色彩之美。在童謠中感受繪本的悅目色彩、體會(huì)童謠的韻律；積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，以實(shí)際生活為藍(lán)本，制作視覺日記，就是利用繪畫、照片和文字的方式記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。由于日記的形式，學(xué)生筆下的文字及繪畫便少了些設(shè)計(jì)感，沒有粉飾雕琢的痕跡，可以真實(shí)的反映學(xué)生的心理活動(dòng)，充滿了樸實(shí)、細(xì)膩、自然、鮮活的味道。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，通過視覺日記的積累，學(xué)生掌握用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行繪本創(chuàng)作。漸漸學(xué)會(huì)了自己找題材、寫腳本、根據(jù)情節(jié)制作繪本[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，繪本材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中挖掘繪本教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、利用繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生利用繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作三個(gè)方面的應(yīng)用，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。隨著繪本的發(fā)展，其未來在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用一定會(huì)更加廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.淺談兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：145.

[2]吳靜.巧借“兒童繪本”，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2017（17）：170.

作者簡(jiǎn)介：

孫雯（1987.07-），女，漢族，山東淄博人，本科，二級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)相關(guān)工作。