課堂觀察下的鄉村小學音樂教研質量提升研究

【摘要】課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。而觀察點的設定是課堂觀察的關鍵，因此，圍繞小學音樂課程標準和音樂學科特點，從學生學習維度出發設定切實可行的觀察點，彌補了現行小學音樂課堂觀察研究的空缺，為鄉村小學音樂教學提供了教研借鑒，同時也引發了對如何全面提升鄉村小學音樂教師課堂觀察能力的進一步思考。

【關鍵詞】課堂觀察 學生學習 鄉村小學音樂課堂 教研質量

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0176-02

一、課堂觀察與鄉村音樂課堂教研質量提升的必要關系

“課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動?！盵1]因此，課堂觀察作為一種新型的觀課評課方式，對于提升鄉村音樂教研質量有著十分重要的作用。

然而，課堂觀察作為一種系統性的教研活動，有明確而豐富的觀察點設立，有多樣化而科學的研究方法，有完整而嚴密的工作流程，還要求教師構建一個有著分工明確的教研共同體，因此，要想掌握課堂觀察絕不是一蹴而就的事情，要經過專家指導，長期練習與摸索，才能形成一套適合自己且行之有效的專業活動。

鄉村課堂音樂教學由于受客觀條件和師資力量的影響，其教研活動能力弱，構建的教研共同體也較為松散，而課堂觀察作為一種新型的專業聽評課方法，不僅能改變傳統聽評課的方式，幫助鄉村教師進一步深入理解音樂課標的精髓，提升教師的教學質量，還能為營造合作式的校園文化，構建校際教研共同體，增進鄉村教師的責任感與職業歸屬感起到推動作用。

二、觀察點的設定是運用課堂觀察提升鄉村音樂教研質量的關鍵

課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四個維度。其中，每個維度包含五個視角，如，學生學習包含準備、傾聽、互動、自主、達成五個視角。每個視角還可以進一步細化成若干個觀察點，這些觀察點將以問題形式出現，可引發教師對課堂的某個屬性進行深入思考與評價。因此，觀察點的設定是有效進行課堂觀察的關鍵。

目前，關于小學音樂學科課堂觀察的研究較少，以至于第一次涉入課堂觀察的教師不知從何入手，尤其是從哪些觀察點入手；觀察點如何設立才能更深入、有效，設點之后又該如何操作。筆者將在課堂觀察框架的基礎上，結合小學音樂學科特點，圍繞小學音樂課程標準的現行教學理念與內容，著重就“學生學習”這一維度設定了若干個觀察點，以期幫助鄉村教師打開小學音樂課堂觀察的探索之門，為教師們調整自己的課程教學，提升課堂教研質量提供借鑒。

三、從“學生學習維度”出發的音樂課堂觀察

（一）具有音樂學科特點的三個觀察視角

音樂是一門聽覺的藝術。在《義務教育音樂課程標準》中也明確指出“音樂課程各領域教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施?！盵2]因此音樂課堂中的觀察，將選擇最能體現音樂學科特點的三個角度——聆聽、互動、自住性表現進行論述，才能讓觀察過程有別于其它學科，讓觀察結果突出音樂特性，從而促進教學的提升。

1.“聆聽”視角：“傾聽”是課堂觀察中學生學習維度的一個視角，但在音樂學科中，筆者將“傾聽”改為“聆聽”。這是由于音樂學科特點決定的。因為，傾聽，側重于人與人之間溝通的有效性。而聆聽，則更側重于聽的專注性，即集中精力地聽。音樂是聽覺藝術，課堂中的任何一個音樂活動都離不開對音樂的仔細聆聽，因此，聆聽甚是重要。

2.“互動”視角：《義務教育音樂課程標準》還指出音樂課程的實踐性特點決定了學生只有通過親身參與實踐活動，才能獲得對音樂的直接體驗，并為掌握音樂知識、技能，提高音樂素養奠定良好基礎。因此，互動也成為音樂課堂的又一個觀察亮點。

3.“自主性表現”視角：培養學生的自主學習能力是一個永恒的教育話題。音樂課上學生是否能有序地思考和解決問題？教師如何教給學生有序地解決方法的能力，引導學生自主學習，而不是自由學習等，作為音樂教育界的一個難點話題，也可以成為課堂觀察的內容之一。

這三個視角在音樂課堂觀察中最能體現音樂學科特點，也最具有可“看”性，因此均可供教師們選擇。

（二）三個視角下的觀察點設定

依據課堂觀察框架，結合音樂學科特點，筆者設定了以下音樂課堂觀察點，以期為鄉村教師的教研活動提供借鑒。

（三）“聆聽”視角下的課堂觀察案例簡析

以上設定的觀察點并不是一成不變的，它可根據音樂課型的不同、音樂教研主題的需要以及執教教師的教學設計特點等，進行進一步的細化，使其更具有針對性。下面，筆者以人教版二年級上冊欣賞教學《森林水車》為例，就其觀察點的設定和觀察過程的操作進行說明。

針對現今有的老師在教學中喜歡運用聲勢律動，而忽視了適度使用律動教學的現象，筆者以“聆聽”為視角，圍繞“音樂聆聽輔助形式之聲勢律動”設定了若干課堂觀察點，希望通過這樣的觀察引發教師對聆聽過程中輔助行為選用的深入思考，懂得從輔助行為的使用時機、選用方式、行為難易程度的把握、以及行為使用的前期工作準備等角度進行多方位考量，最后達到在教學中提高聆聽輔助教學行為有效使用的目的。

觀察中，可以結合授課教師的教學步驟設定以下觀察點：①記錄學生對音樂主題的聆聽次數；②記錄每次聆聽過程中老師提出的具體要求（如：第一次聆聽，感受歌曲表現情感，描繪畫面；第二次聆聽，畫出旋律線，感受旋律起伏；第三次聆聽，隨琴輕聲哼唱旋律；第四次聆聽，邊拍手邊看教師律動示范；第五次聆聽隨樂模仿教師的律動，體驗音樂的節奏韻律……）；③記錄學生的律動動作是否準確結合音樂的拍點節奏；④律動的動作是否熟悉連貫；⑤律動過程是伴隨樂感的表達、是機械地舞動還是嬉笑打鬧；⑥律動中參與的人數以及持續時間的長短。

在以上觀察點中，教師可采用量化與質性評價兩種記錄方式。其中，第①點可以完全采用量化記錄；第②點采用質性評價記錄；而第③④⑤點，則需要量性與質性綜合記錄。如第③點中，可以由教師分組對固定的觀察對象進行全程觀察記錄，為了提高記錄效率，可以先將學生情況分為A.完全準確配合音樂節奏進行律動的人數；B.準確性為90%的學生人數；C.準確性為50%的學生人數；D.都未配合準確的人數。接著由各組教師分別進行觀察記錄，在課程結束后進行統計。值得一提的是，教師在觀察中應就學生行為的原因進行簡要的批注，如某學生動作與音樂節奏未配合準確的原因是由于動作過于復雜不便記憶；或是對音樂不夠熟悉；或是學生音樂基礎不扎實，節奏感不好等。這些對于專業音樂教師，是可以在觀察的同時得出結論的。這些內容的記錄將成為后期課堂觀察總結中重要的數據證明與教學行為調整的理由依據。

一堂課中的觀察點甚多，教師們在一堂課中無法面面俱到。因此，音樂學科的觀察點設定應當選擇教學當下的熱點或難點話題，或是教師們課題研究、教學中急需解決的問題。其次，教師應當選擇能客觀反映現實的，便于真實記錄的現象，如次數、頻率、行為動作的準確性、行為主體參與的范圍等，否則將無法真實反應客觀現實，導致課堂觀察失去意義。最后，課堂觀察一定是一個團隊協作下的行為，單靠個人力量是無法全面、有效地完成觀察任務的。綜合以上幾個要點，教師們可以依據課堂觀察框架下的“教師教學、課程性質、課堂文化”這三個維度，結合音樂學科的特點和執教者的教學設計對課堂觀察點的設定進行嘗試。

四、提高鄉村音樂教師課堂觀察能力，促進教研質量提升的幾點建議

（一）依托農村美育支教平臺，鼓勵高校專家實施音樂課堂觀察專業支持

鄉村音樂教育條件不足，師資水平有限，單純依靠學校的自身力量形成課堂觀察專業團隊有一定難度。因此，鄉村學?？梢耘c城區高校教育專家、專業骨干教師開展教學結對子活動，搭建農村美育支教平臺。通過聘請高校專家、教師深入鄉村校園進行現場指導，結合鄉村學校的情況，做好相關課堂觀察活動的規劃與實施建議，讓音樂課堂觀察落于實地，還可以進行鄉村教師的實地課堂觀察能力培訓，以保證課堂觀察工作的可持續發展。

（二）發揮農村中心校輻射作用，構建教研共同體

課堂觀察能力訓練，除了專家的理論指導與引領，鄉村小學還可以發揮農村中心學校的輻射作用，依托中心校較好的教學條件和師資力量，以聯片教研的方式，構建音樂教研共同體，將音樂課堂觀察納入中心校的議課活動中，結合專家指導，推出本土音樂課堂觀察模式與觀察點，帶動薄弱學校，提高農村教師的教研意識和能力。

（三）支持年輕骨干教師參與周期性音樂教育專業系統培訓，提升素質

音樂課堂觀察作為一種評課議課手段，實質牽涉教育學、心理學、音樂課標理念解讀以及音樂教學方法等多門類學科知識，急需教師擁有較為全面的素質與修養。因此，鄉村學校應積極推送年輕骨干專業教師走出校園，參與市區級、省級、國家級的個人專業素質拓展與培訓，提升個人綜合素質與專業水平，為鄉村的音樂教育質量提升提供實質性的技術與能力支持。

（四）加強校本研修，創設展示交流環境

學校應注重提升農村音樂教師的校本研修能力，鼓勵教師結合自身學校學情，對音樂教材教法使用、音樂專業知識與教學技能提升、音樂教學資源的開發與利用等展開因地制宜的研究，并為教師創設展示交流的氛圍與環境。

五、結論

綜上所述，以上小學音樂課堂觀察點的設定是筆者依托學校承接的《福建省鄉村教師素質提升工程》，在小學音樂學科省級培訓活動中與鄉村小學音樂教師交流中所作的歸納與整理，旨在拋磚引玉，引發大家對課堂觀察運用于小學音樂教研活動的關注、思考與探索。當然，要想充分發揮課堂觀察的效應，還需要政府和學校的大力支持，需要專家先進的教育理念與觀察技術引領，也需要鄉村音樂教研共同體的合作與互助，更需要教師自身的不懈努力與堅持，只有多方合力，才能進一步推動鄉村音樂教學質量的提升，促進農村美育現狀的改變。

參考文獻：

[1]沈毅、崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008年：74

[2]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2

作者簡介：

顏艷（1979-），女，福建寧德人，福建幼兒師范高等專科學校藝術系副教授，碩士。