我和我的學(xué)生一起飛翔

王利宏

【摘要】我自參加工作至今已二十余年，一直擔(dān)任班主任工作。郊區(qū)初中的班主任，工作瑣細(xì)而繁重，學(xué)生的衣食住行，學(xué)習(xí)和生活，事無(wú)巨細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，班主任都得操心。上班，從星期一到星期五，從清晨到傍晚，我堅(jiān)持比學(xué)生來(lái)得早，比學(xué)生走得晚，每天繁重的工作雖然很累，但是我認(rèn)識(shí)到：班主任，對(duì)家長(zhǎng)，我們代表著學(xué)校，代表著教育，肩上責(zé)任重大；對(duì)學(xué)生，我們代表著家長(zhǎng)，代表著社會(huì)，全心全意的履行教師的義務(wù)和責(zé)任；我們不太可能干出驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但我可以為教好每一名學(xué)生捧出一顆愛(ài)心，為孩子們的健康成長(zhǎng)賦出我的心血。

【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0153-02

一、將心比心——讓留守學(xué)生在班集體的愛(ài)河中得到健康和教育

近幾年來(lái)，農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象越來(lái)越普遍，也越來(lái)越嚴(yán)重，成為國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校的重大教育負(fù)擔(dān)。由于遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離親情，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成了一定的負(fù)面影響。據(jù)調(diào)查，有的外出打工，父母半月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的半年聯(lián)系一次，相當(dāng)多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，忽視了血肉親情的潛移默化的影響，導(dǎo)致對(duì)父母很陌生， 親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)， 內(nèi)心空虛，有的對(duì)家長(zhǎng)有埋怨情緒，還有的為了宣泄煩惱， 走上極端。

這些孩子，就是通常說(shuō)的“很不逗人愛(ài)”的孩子，因?yàn)槿笔Я擞H情，他們的內(nèi)心是脆弱的、自卑的、多疑的、封閉的，尤其在農(nóng)村教育資源匱乏，教師人員緊張的情況下，這些孩子常常被人遺忘。對(duì)于這些孩子，我經(jīng)常想到的是一位全國(guó)優(yōu)秀班主任所說(shuō)的兩句話：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。 這種換位思考的情感體驗(yàn)使我對(duì)學(xué)生少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責(zé)，多了尊重；少了說(shuō)教，多了溝通；少了陰天，多了笑臉，并努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧，積極向上的氛圍，使他們一步步走向成功。

每學(xué)期初，我都要對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查和家訪，并建立專門的家庭聯(lián)系卡，然后匯總分析，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生從關(guān)愛(ài)中尋求前進(jìn)的力量，從關(guān)愛(ài)中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，從關(guān)愛(ài)中得到滿足和教育。我深入學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的困難，思想和心理上的困惑，適時(shí)地給予幫助和疏導(dǎo)。這些工作也得到了家長(zhǎng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。人們常說(shuō)，教師的工作平凡而偉大。平凡，是因其日復(fù)一日，具體而瑣屑；偉大，是因其在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中塑造著人的靈魂、人的未來(lái)。 作為一名班主任，我的人生信條是“甘作春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰”。工作二十余年來(lái)，一直將其視為人生追求的最高境界，苦學(xué)不倦，勤耕不輟，用無(wú)悔的信念和辛勤的汗水去換取事業(yè)的點(diǎn)滴成功。

二、用愛(ài)換愛(ài)——親近學(xué)生，研究學(xué)生

多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐使我深深懂得：一個(gè)優(yōu)秀的班主任不但要播下知識(shí)的種子，更要栽下愛(ài)的幼苗，只有充分的有的放矢的了解學(xué)生，才能更好地說(shuō)服教育學(xué)生；只有滿腔真誠(chéng)的熱愛(ài)學(xué)生，才能真正成為學(xué)生的知心朋友；教師不僅應(yīng)是學(xué)生的良師，更應(yīng)是學(xué)生的益友。因此，我非常注重對(duì)學(xué)生的情感投入，努力用愛(ài)的清泉去澆灌祖國(guó)的未來(lái)。圍繞教育學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”這一目標(biāo)開(kāi)展班級(jí)工作。為了提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德水平，組織開(kāi)展了大量生動(dòng)扎實(shí)的教育活動(dòng)，比如“中國(guó)，我愛(ài)你——紅歌人人唱”，“我與雷鋒手牽手”，“我是交通協(xié)管員”，“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”等大量活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山、關(guān)心政治、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心父母、關(guān)心身邊的每一個(gè)人。這些活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操。對(duì)于后進(jìn)生，我總結(jié)了一套行之有效的幫教方法：以理想教育為主線，以培養(yǎng)他們做有用之人為目的，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，扶持他們的起步點(diǎn)，抓住他們的反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)他們的飛躍點(diǎn)。對(duì)于前兩點(diǎn)，注意揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，動(dòng)之以情；對(duì)于后兩點(diǎn)，注意寬嚴(yán)有度，曉之以理，施教得法，較好地做好了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，使他們每一個(gè)人都能愉快地學(xué)習(xí)、生活。尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)。寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，不斷的給予引導(dǎo)；讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠(chéng)服地自覺(jué)地改正自己的不足。進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生很不適應(yīng)和焦躁。針對(duì)這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，制定了管理方法，采用量化管理，強(qiáng)化他們的自主意識(shí)，并且在德育工作中爭(zhēng)做“五心”——愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、信心、恒心，堅(jiān)決執(zhí)行“五不”——不歧視、不諷刺、不訓(xùn)斥、不體罰、不放棄。“五心”給學(xué)生營(yíng)造了和諧的環(huán)境，“五不”喚起了學(xué)生的自尊，自信，自愛(ài)，自強(qiáng)，自立。使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，學(xué)會(huì)做人，努力成人，振作精神，奮發(fā)成才。使班級(jí)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)呈現(xiàn)出“勤奮文明，求實(shí)創(chuàng)新”的良好趨向。在班主任工作中，有苦有累，有笑有甜，百種滋味，蕩氣回腸，但我從中體會(huì)到了教育的真快樂(lè)。用一句我與學(xué)生們常說(shuō)的話“師生之間就要互相尊重，互相理解，互相關(guān)愛(ài)。”這句話伴隨我與學(xué)生們親密的走過(guò)了一個(gè)個(gè)炎暑，一個(gè)個(gè)寒冬，慢慢地不自覺(jué)的也成為了我從事班主任工作的座右銘。班主任是學(xué)校里最辛苦的人，雖然班主任做的都是一些瑣碎的小事，但是使每一個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，形成良好的個(gè)性是每一位班主任的最大愿望。

三、風(fēng)雨同舟——教師與學(xué)生同成長(zhǎng)

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不僅需要很強(qiáng)的責(zé)任心，還要有更好的有效的工作方法。我所帶的九年二班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，各方面的能力參差不齊、自制力不強(qiáng)、個(gè)性差異很大。如何讓學(xué)生大面積大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)成為我教育教學(xué)管理的中心和重心。經(jīng)過(guò)與科任教師與全班同學(xué)的共同摸索探討，形成了“典型引路，梯度推進(jìn)，全面開(kāi)花”的指導(dǎo)方法。每周班會(huì)，精心選擇榜樣實(shí)例，以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的自信心；每次考試進(jìn)步最大的同學(xué)在全班做典型發(fā)言，以幫助他們重拾學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立起來(lái)的互助形式各自形成“一幫一二人小組”解答后進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題；要求科任教師每次測(cè)試出難、中、易三個(gè)層次的試卷，分別給優(yōu)、良、差的學(xué)生做，運(yùn)用梯度推進(jìn)、分?jǐn)?shù)同一來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在歷次模考中，我所帶的普通班中均有學(xué)生進(jìn)入年級(jí)前20名，其中六人次進(jìn)入過(guò)年級(jí)前10名。通過(guò)典型引路、梯度推進(jìn)全面開(kāi)花的方法指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的自信心，讓每個(gè)同學(xué)看到了自己的優(yōu)勢(shì)和前進(jìn)的方向，也讓科任教師看到了學(xué)生的進(jìn)步，體驗(yàn)到了教師的快樂(lè)。

四、文武并進(jìn)——鑄造學(xué)生的良好個(gè)性

文化管理是教育發(fā)展的需要，也是班級(jí)管理的最高境界，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的，它的作用不在于灌輸，不在于命令，而在于熏陶與浸潤(rùn)，在于體驗(yàn)與感悟，在于創(chuàng)造一種能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的良好氛圍。以精神文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，以物質(zhì)文化陶冶學(xué)生的情操，以制度文化滋養(yǎng)學(xué)生的德行，以行為文化潤(rùn)澤學(xué)生的成長(zhǎng)。為了將班級(jí)管理工作落到實(shí)處，我們師生共同敲定了“我自信我快樂(lè)我成長(zhǎng)”的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)了班徽；并由學(xué)生自主管理，營(yíng)造了一個(gè)簡(jiǎn)潔明快、溫馨優(yōu)雅的文化育人氛圍；我們還通過(guò)民主途徑制定并完善了班級(jí)制度，再以學(xué)生樂(lè)于接受的方式呈現(xiàn)且落實(shí)。為了拓寬教育渠道，集合教育力量，我們鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)與我們一起書(shū)寫(xiě)《班級(jí)成長(zhǎng)日記》；為了營(yíng)造更為寬松優(yōu)雅的文化育人環(huán)境，記錄孩子們成長(zhǎng)足跡的天空，使他們?cè)谧灾鞴芾戆嗉?jí)的過(guò)程中提高了感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，鍛煉了寫(xiě)作、審美、評(píng)價(jià)的能力。豐富新穎的班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生們得到了更多的歷練，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)們的大力支持與高度認(rèn)可。我班在“文治”理念的指導(dǎo)下，鍛造了一種“桃李不言，下自成蹊，壁立千仞，剛?cè)岵?jì)”的育人環(huán)境，逐漸形成了自信、樂(lè)學(xué)的班級(jí)氛圍，學(xué)生們的團(tuán)體意識(shí)、感恩意識(shí)、主人意識(shí)和集體榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)。我班曾先后被評(píng)為校優(yōu)秀班集體、三好班集體。我個(gè)人也在實(shí)踐中豐富了自己的治班理論，有多篇德育論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，并獲太和區(qū)優(yōu)秀班主任、學(xué)科骨干教師等殊榮，在每學(xué)期的班主任工作考評(píng)中也因工作求實(shí)創(chuàng)新而屢獲佳績(jī)。

面對(duì)繁雜的教育教學(xué)工作，我慨嘆班主任工作的平凡與偉大，更慨嘆作為一名班主任的幸福與感動(dòng)，我會(huì)繼續(xù)保持一種快樂(lè)的心態(tài)，守住一片心靈的寧?kù)o，在師愛(ài)的真諦中延伸教育生命，在無(wú)悔的付出中聆聽(tīng)愛(ài)的回聲……教育因持守而美麗，生命因持守而永恒。今生的我，愿用這顆不愿淪落于浮塵的心來(lái)持守學(xué)生這一片成長(zhǎng)的絢麗天空。