對高中數學個性化教學的實踐探討

齊瑞敏

【摘要】在我國大力推行素質教育的趨勢下，數學教學的核心理念便成了從根本上提升學生的學習能力而非單純的提高學生的學習成績。在這種理念的指引下，對教師在數學教學上的創新就有了更高水平的要求。怎樣能激發學生的學習數學的興趣，挖掘學生潛在的學習能力，成了各學校數學教師思考的重點問題。本文主要分析傳統數學教學模式給學生帶來的學習弊端，根據多年教學經驗提出個性化的教學方案，使學生愛上數學課程，進而達到提升學生成績的目的。

【關鍵詞】個性化教學 數學 創新 問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0112-01

引言

數學成績在整個高考成績中占據著舉足輕重的地位，同時數學作為一門工具類學科也在社會生活、經濟發展、科學進步等方面起著決定性的作用。經過多年與各類型學生交流，普遍反映，數學是高中生涯中最難、最復雜、最難理解的學科之一。在這樣的情況下，作為高中數學教師如何處理好課堂課下的教學活動，為學生做出有針對性、計劃性的個性教學方案就顯得尤為重要了。

1.數學個性化教學理念

個性化教學的涵義：教師結合不同學生的特長、興趣點、性格等方面進行有針對性的教學活動，做到真正的因材施教，因需施教，盡力使學生做到真正的自主學習。在個性化教學的體系中教師首先認識到數學的教學不僅僅是傳授知識，而是提升學生學習數學的能力，為學生提供能夠進行自主學習的環境，最終實現由知識傳遞者到學習輔助者身份的演變。

2.目前高中數學個性化教學存在的問題

2.1學校教學管理觀念落后

在很多學校的管理理念中，所教授班級高考成績的高低是評價教師的唯一標準。在這種理念的指導下，教師一味追求提分技巧，就算教學中結合教改精神和個性化的教學方法，在學校傳統理念的指導下也不能得到支持，最終導致數學個性化教學僅僅停留在口號和精神上，沒有得到落實。

2.2教師教學創新能力不強

個性化教學除了要求教師有專業的能力外，還需要耐心了解每一個學生的心理特征，利用多元化的知識結構去打造和完善個性化教學體系，而具備這樣能力的高中數學教師數量有限，尤其在較為偏遠的地區，優質的教師資源更是鳳毛麟角。

2.3學生對新型教學方式適應能力不強

多數學生在學習數學的過程中功利性特別強，目的性特別明確，只是為了提升高考分數，在學生所使用的教材和參考資料方面也是存在這方面的問題。學生在這樣的教學模式下已經進行了10多年，已經習慣了這種應試教育的上課模式。經過多個已經實行數學個性化教學的學校進行調研，調查結果顯示學生在短時間內對這種創新的教育模式有不適應的表現。

3.個性化教學實施方針

3.1區分不同層次的學生

在個性化教學體系中，因為主體是學生，那么如何做好學生層次的區分便成了個性化教學的第一個步驟。在這個環節教師除了可以通過平時數學成績，還應該在課下與學生聊天了解其性格，也可通過課堂提問和學生互相評價來全面掌握每一個學生的特殊性。在了解學生基本情況后，把學生信息整理備案，為每一個學生量身定做簡歷檔案，以便在學習的過程中掌握其數學能力提升的水平和進度。

3.2采用多變的教學方式，激發學生興趣

在所有高中課程中，數學以其邏輯性強、抽象度高、思維轉變程度高成為學生在學習過程中最為“可怕”的一門課程。傳統的教學使這個“可怕”的學科變得更加的枯燥無味。在個性化的教學中，教師應合理利用直觀的教具和有趣的教學方法來吸引學生的注意。例如：把班級同學按照一定的規則進行小組劃分，把枯燥的數學計算題轉變為小知識競賽，通過團隊協作共同完成題目。也可以組織學生戶外活動，把數學題變成活動中的小片段，總之將數學教學生活化、趣味化，使學生愛上數學。

3.3個性化的考試制度

學生已經習慣了以卷面成績為衡量數學學習的標準，這樣的標準不解除，個性化的教學就沒有達到真正的落實。個性化教學不能僅僅停留在教學環節，在最終評定成績的考試環節也應該因材施教。在實踐操作上可以根據不同的學生設定不同的考卷，考試的難易程度也不相同，另外在成績的構成上，除了卷面成績外，平時課堂表現和回答問題的質量也規劃到成績考核的內容中。

結語：

綜上所述，若在學校數學教學上大面積推進個性化教學，第一個要考慮的問題便是了解學生數學方面的整體情況，然后結果學校和學生的實際情況，教師圍繞課改有針對性的教學。尤其是應該照顧到不同層次的學生，針對其目前存在的問題進行指導，使學生成績上升的同時，提高數學的學習興趣，能夠自主學習，從本質上得到能力的提升。

參考文獻：

[1]楊崇華.高中數學的個性化教學研究，《考試周刊》，2015

[2]張哲.新形勢下高中數學個性化研究探索，《中國科教創新導刊》，2011