基于學生主體發展的初中數學教學探討

焦進卿

【摘 要】 以學生作為教學主體進行教學工作，不僅有利于促進學生們學習興趣的提升，同時對于教師教學效率的持續提升也有著極大的幫助。

【關鍵詞】 學生主體；初中數學；教學方式

將學生作為教學的主體進行教育和培養，是我國教育改革工作開展過程中重要的改革內容，對于學生們在不斷的發展過程中的全面發展有著極大的幫助。因此基于學生主體發展的初中數學教學在開展的過程中，要想做好這方面的教學工作，就需要采取有效的教學措施。

1. 通過創設教學情境的方式開展教學

隨著我國教育改革工作的持續推進，初中數學教師在對學生們進行數學知識的教學過程中，為了能夠在對學生們進行教學期間充分體現學生們的主體地位，促使學生們對于自身所學的知識擁有更多的學習興趣，就可以通過為學生們創設一個相應的教學情境的方式對學生們進行數學知識的教學。教師使用這種方式指導學生們進行初中知識的學習，不僅讓學生們置身于教學情境中，便于理解和掌握教師所講的內容，同時還有利于讓學生們在學習期間學會將所學知識融入到生活實踐中，對于學生們綜合能力的提升有著極大的幫助。

例如，教師在對學生們進行《同類項》這一課程知識的教學時，為了讓學生們對于所學的知識擁有更為深入的了解和認識，教師可以通過多媒體設備為學生們展示不同顏色的橡皮，進而指導學生們根據橡皮的顏色進行分類。由于這種分類方式與同類項的分類有著一定的相似性，因此通過這一教學情境的創設，有利于學生們在這過程中對教學中的相關問題進行深入的思考，進而積極地投入到知識的學習過程中，對于學生們在教學期間的主體地位的提升也有著極大的幫助。

2. 通過針對性教學的方式開展教學

以往初中數學教學中，初中數學教師由于受到了傳統教學模式的影響，從而導致在對學生們進行教學期間僅僅只是依靠相應的教學資料和自身的教學經驗對學生們進行教學的。由于不同的學生在理解能力方面存在著一定的差異性，而教師在教學期間對于這一問題卻缺乏重視，從而導致教師對所有學生都采用的是同一標準、要求進行教學，不僅影響了大部分學生們的發展，同時對于促進學生們學習信心的提升也有著極大的阻礙。因此為了在教學中體現出學生的主體地位，教師應當根據不同的學生進行針對性的教學，從而在教學期間促進所有學生成績的提升。

例如，教師在對學生們進行《勾股定理》這一課的教學時，由于部分學生的數學基礎知識相對較差，教師可以指導學生們進行有關勾股定理基本的概念、內容的講解，并指導學生們進行簡單的數值計算。而在對成績相對較好的學生進行教學時，教師則可以進一步要求他們應用勾股定理來解決一些生活當中的實際問題。通過這種方式，促使不同的學生在學習的過程中數學成績均能夠有所提升。

綜上所述，為了能夠在教學過程中充分體現學生們自身的主體地位，教師不僅需要在教學過程中通過創設教學情境的方式開展教學，同時還可以通過針對性的教學的方式開展教學。從而通過這種方式，促使學生們在學習初中數學的過程中對于所學的知識擁有更高的信心和學習興趣，有利于學生們學習成績的提升，對于初中數學教學工作的持續開展也有著極大的幫助。

【參考文獻】

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