區角創設促幼兒身心全面發展

童茜

【摘要】幼兒園區角是幼兒活動與學習的場所，區角環境是教師為幼兒區角活動所提供的物質環境和精神環境。要認真分析區角環境創設的現狀，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的各種教育因素，根據幼兒教育的目標要求和幼兒身心發展的特點、需要、興趣等，科學創設不同功能的區角環境，以促進幼兒與區角環境相互作用，最終實現幼兒身心的全面發展。

【關鍵詞】幼兒教育 區角創設 全面發展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0021-01

處于幼兒時期的孩子們，其自主性已經逐漸發展，能夠獨立地進行活動，此時正是他們學習技能、培養良好習慣的關鍵時刻。良好習慣的養成能夠對孩子產生正面、積極的影響；壞的習慣則會對孩子產生負面、消極的影響。只要幼兒園教師因勢利導，充分利用幼兒園區角創設，潛移默化地影響孩子們的行為習慣，就可以促進幼兒身心的全面發展。

一、利用區角環境創設，調節幼兒情緒

幼兒與成人一樣，同樣具有喜怒哀樂等各種情緒。隨時觀察、調節其情緒，就顯得非常重要。如果有些負面情緒無法宣泄或表達，就會對幼兒的心理造成傷害。而幼兒園區角的規劃創設，就是以特殊的景觀，以潛移默化的方式來調節孩子們的情緒，規范他們的行為。一是幼兒園區角環境的創設，要注意與孩子們曾經體驗過的情緒相對應，這樣有助于喚起孩子們內心深處的一些情緒體驗，從而起到穩定情緒的作用。比如可以在活動室設計一個“娃娃家”。這個微型的“家”里面有玩具娃娃、玩具床、小被子、鍋、碗、勺等。設計這些道具的目的會是還原孩子們的家庭生活，減少幼兒對幼兒園的陌生感與緊張心理，從而緩和他們的情緒。二是區角創設要能夠規范孩子們的行為，對其施以潛移默化的影響。

二、利用區角環境創設，提高幼兒興趣

開展幼兒教育的一項重要任務，就是讓所有的幼兒都能夠在原有水平上得到發展。所以，教師有必要針對不同水平的幼兒，按照難易程度幫助他們完成所設計的活動，提升幼兒的相關技能。筆者曾經組織過一次主題為“衣服”的活動，目的在于根據孩子們的能力差異，將他們分成若干個小組，分配給難易不同的任務。那些能力差一些的幼兒，負責為衣服涂上鮮艷的顏色；那些能力一般的孩子，要求他們自己設計衣服；那些能力較強的幼兒，則讓他們利用報紙、硬紙設計、制作衣服，并且試穿他們自己設計制作的衣服進行時裝表演。如此一來，同樣是以“衣服”為主題的活動，但由于進行了難度上的分層設計，從而使不同能力的孩子都得到了鍛煉，同樣收獲了滿足感和成就感。

另一方面，我們要及時對幼兒與教師之間的空間距離進行調整。實驗證實，幼兒的一些行為會受他們在活動室座位距離老師遠近的影響。座位離老師較近的幼兒，自我感覺受老師的關注會更多一些，更能集中精力聽老師的講解；座位距離老師較遠的幼兒，內心深處會感覺自己不被重視，不被期待，對教學活動提不起興趣，從而影響自信心與上進心。針對這一現狀，老師要及時對幼兒與教師之間的空間距離進行調整，采取多種靈活的隊形。教學時，可以將那些性格內向、膽子較小的幼兒安排在身邊，讓他們感受到更多的關愛，提高其參與活動的積極性。

三、利用區角環境創設，培養幼兒性格

幼兒教師在教學過程中，要幫助孩子們學會合作、分享和謙讓，培養孩子們寬容大度、善于團結合作的優秀品格。同時，要利用區角創設的潛在教育作用，引導孩子們形成良好品質。比如有意識地收集一些損壞的玩具、斷裂的積木、撕破的圖書等，布置出一個小型“醫院”，組織孩子們到這里參觀，讓孩子們為這些道具“治病”，并修復它們。與此同時，引導孩子們進行思考，這些“病人”是怎么產生的，如何才能夠規避它們“生病”？從而使其認識到“病人生病”的原因，就是我們日常行為不當，不愛護它們所導致。再組織孩子們探討，制定收、放玩具的規則，并用圖畫的形式將這些規則具體化，使孩子們更容易接受。孩子們在進行區角活動時，也可以用相機或手機記錄其游戲的情況，從而提醒他們應該注意的事項。經過一段時間努力之后，其行為會日益規范，性格也得到了良好的重塑。

綜上所述，環境對于一個人的成長與發展的影響是深遠的。廣大幼兒教師必須要認識到幼兒園區角創設的意義，進而利用手中的各種資源，完善區角創設，為幼兒身心的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳佳藝，李克建.幼兒園區角活動質量與幼兒發展的相關性探索[J].幼兒教育.2015（Z3）

[2]陳敏.幼兒園區角活動的有效開展策略研究[J].現代教育科學（小學教師）.2015（01）