移動互聯視閾下學生自主學習方式的探究

【摘要】移動互聯網絡結合現代教育技術給基礎教育改革帶來了新的契機，小學生自主學習方式與移動終端設備結合能讓課堂效果更生動活潑，并通過形式多樣的小組活動提升學生自主學習、創新思維、團隊協作能力。

【關鍵詞】移動互聯 自主學習方式

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0002-01

近年來隨著移動互聯網技術的高速發展，以多媒體和網絡技術為特征的現代教育技術在融合了移動互聯信息技術的基礎上迸發出新的生機，給基礎教育改革帶來了新的契機。在網絡環境下教學日益成熟的今天，移動互聯端口的接入為教師與學生提供了一種全新的教與學的方式。以移動互聯為媒介的現代教育技術，適合培養學生的自我學習及探究能力。學生自我學習能力的培養是構建“以教師為主導，以學生為主體”的新型課堂的重要實現手段，能更好地將教師從注重單純的知識傳授，轉為對學生進行學習方法的引導，從而提高其綜合學習能力。

小學生心智發育均處于初級階段，自主學習能力普遍較差，基本上屬于“被動學習“他主學習”和“機械學習”。根據我國教育實情，教師更多的是承擔著監督和管理的職能，最終導致“填鴨式”教學成為主要的教學方法。針對小學生的心理特征，研究符合小學生特點，適合其身心發展的自主學習方式顯得尤為重要，結合著名的現象學家麥克庫姆斯提出以自我概念、自我映射、自我價值為主導的自主學習模型以及筆者多年的教學實踐，發現通過以下幾種方式小學生的自主學習能力能夠得到一定程度的提升。

一、基于移動互聯設備支持的游戲導入

移動學習資源作為一種運行于移動終端的獨特資源形態，有其特有的便攜性、良好的交互性、隨時隨地學習等特性。界面友好、形象直觀的教學游戲能夠給小學生帶來很多新鮮感，能更好地讓他們沉浸在互動學習的氛圍中，并增加他們對學習的積極性，延長他們對特定知識點的關注度，有利于激發學生的自主學習興趣。例如在教學《漢語拼音j q x》這一課時，漢語教學APP可以從直觀形象的場景引入，首先由學生自己進入畫面，出現一個由拼音字母組成的拼音王國，一個個可愛的拼音字母在一起唱歌、跳舞、做游戲，把學生帶入了拼音王國的境界，畫面配以優美的音樂，一個個學過的字母跳出來問“我是誰？”學生很自然地回答“你是a（o e ）”，通過形象生動的交互游戲，鞏固了學過的知識。然后，聲母j、q、x 跳出來問“你們猜猜我是誰呢？”自然點題，引出聲母j、q、x的學習，學生的思維一下子被激發了，激起了求知的欲望，促使學生進入注意力集中，思維敏捷的最佳狀態。教師則由監督管理型轉變成引導型，對學生在學習過程中碰到的問題進行解釋與歸納，在后續的精講課上做重點講解。

二、移動互聯信息系統下的團隊協作

《語文課程標準》中提倡學生進行自主、合作、探究的學習方式。隨著課程改革的深入進行，學生的學習方式在不斷變化，由被動學習轉向學生相互合作，相互探究的主動學習。建構主義也認為：知識是對社會磋商和對理解發生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點完整、全面地看待同一個問題。在傳統的教學中，群體活動開展較少，而在移動網絡環境下，可以通過展開豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。相較于單純網絡情境下的能夠解決，學生之間面對電腦屏幕，難實現移動分組的不利情況，可以讓教師通過移動終端設備靈活地結合教室空間將學生進行適合所需教學模式的分組。如在教學《黃山奇石》這一課時，教師可以根據教學設計將多媒體課件推送到移動終端，里面有許多黃山的風光，其中就有千姿百態的石頭，學生在學完了課文之后，欣賞了各具特色的石頭，就可以學習課文的寫法，根據自己的理解，充分發揮想象力，寫一寫你喜歡的奇石，把它放在APP資料庫里。學生們可以從資料庫中隨意閱讀同學習作，學習別人的長處。這種沒有標準答案、沒有預設任何思維限制的協作式自主學習充分發揮了學生的想象力，充分提供了讓學生自由表達的時間和空間，對培養學生的創造性思維起到了很好的引導作用。

三、移動互聯支持下的評價模式轉變

自主學習能力是一個人自我系統發展的過程，而自我系統對學習動機的激發和維持起到了核心作用。在自我系統的過程中，目標設置、自我監控、自我判斷、自我評價、自我強化等過程起重要作用，其中尤以自我評價的作用最為顯著。學生通過移動終端進行分組學習，可以利用安排在教學APP中的自我評價和小組評價模塊進行有效評價，APP還可以實時記錄并即時發送學生學習相關數據，使得教師能夠在學生小組學習活動后得到精準數據，了解大部分學生的學習難點，在后續課程中可以針對難點進行講解，并經由APP給不同學習程度的學生布置針對其學習現狀布置的個體化練習。移動終端與團隊協作結合的學習模式營造了輕松的學習氛圍，引導小學生把學習的外在動機轉變為內在動機，激發他們自主求知的欲望，提高他們的自主學習能力和真實情境下的團隊協作能力。

隨著國家對于教育的重視程度進一步加強，我國將從教育大國邁入教育強國，基礎教育改革的不斷推進深化，自主學習、創新思維、團隊協作等綜合能力的提升正取代傳統以知識點、知識量為主的考核要求。但是提高自主學習能力不是一朝一夕能夠做到的，而是需要經歷一個科學規劃、循序漸進的過程，需要學生不斷的努力，并且需要教育教學過程中教師的不斷引導。教師需要根據學校校情為學生設置適合學生身心發展的自主學習方式，并通過大數據和移動互聯技術精準解決學生學習中的難題，提升教學效果和學生學習效率。

參考文獻：

[1]沙貝，武樹濱.關于合作學習實施困難的分析及解決途徑[J].當代教育論壇（教學研究）， 2010（08）

[2]陳星豪，梁毅娟，何媛.基于移動終端的移動互聯專業群教學資源庫建設構想[J].廣西教育，2016（47）

作者簡介：

史莉，女，江西龍南人，大專學歷，畢業于華南師范大學，小學高級教師。