堅持學生本位 推開閱讀教學理想之門

徐守娟

對于語文閱讀教學教什么，歷來都有爭論。傳統教學中過多關注文本知識與情感，的確無可厚非，但是隨著社會科技的發展，從海量信息中學會篩選，學習顯得尤為重要。對此“新課標”中也曾明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，對于語文閱讀教學來說，也應堅持以學習閱讀方法與語言文字運用為主。

課堂是學生的，對于低年級閱讀教學來說，應該基于他們的立場，選擇適合的方式引導學生進行學習，理解與表達。而要做到這一點，前提是要理解學生，盡可能激發學生對閱讀的興趣，以便培養學生的閱讀習慣，發展他們的自我表達能力。

一、立足學生生活

在閱讀教學中，回歸學生的生活實踐的主要方法是創設生活情境。對于閱讀教學來說，更多指向言語實踐。如果脫離實際生活，生搬硬套去理解閱讀內容，效果必然不佳。只有結合具體語境，結合學生生活體驗去理解，才會更加深刻。對此，最好的方式就是回歸學生生活實踐，結合他們生活體驗創設具體語境，繼而推促其理解深化。

如《田家四季歌》一課涉及農村中很多場景，比如插秧、耕田，對于農村學生來說，可能還有些印象，但是對于城市學生來說，如果直接解釋，學生必然一頭霧水。所以最好的方式，就是播放相關農村視頻，繼而從中逐步穿插詞語，并與其場景進行一一對應。通過這種方式，不僅省去了教師枯燥講解，而且還可以讓學生理解到位。

二、立足學生基礎

學習的過程，其實也是信息重組的過程。具體來說這個過程包括兩個方面，一個是對新信息進行重新建構，另一個是對原有的經驗信息進行改造與重組。語文是生活的，語文知識的學習更多與學生的生活息息相關。學生在進行閱讀之前，已經有了一定的認知基礎。教師教學就要立足學生實際，充分了解他們已有的知識建構，并有針對性地開展閱讀教學。

如《畫楊桃》一課，不少教師在導入階段會圍繞題目進行提問：“小朋友們，你們看了這個題目，會產生哪些問題？”這時，有學生答：“誰在畫？”有的學生會說：“畫得結果怎樣？”還有的學生說：“用什么畫的？”表面上看，學生思考很有深度，教師也圍繞這些問題進行梳理，繼而為順利進入下一階段教學奠定基礎，但從實際情況來看，大多數學生已經在課前初步預習過，對于課文內容也有所了解，自然對問題答案有所了解。因而他們的這些思考屬于假問題，是應付式的思考。學生為什么還會提出？根本原因還在于迎合教師。這樣下去，恐怕學生離自主思考會越來越遠了。對于教師來說，應在課前對學生已有的知識建構進行了解，盡可能從他們已有的知識經驗出發，盡可能做到學生已經知道的不講，學生的盲區、疑惑的重點講解，只有這樣，才能幫助學生更好地對其新知識進行重新建構，以便更好地提高效率。

三、立足學生視角

兒童的思維與成人思維不同，不僅具體形象，而且還很感性。在他們的眼中，即便是小草、小花都是有生命的，都會思考。很多時候，在成人眼里一件可笑的事情，在他們眼中卻變得無比神圣。低年級學生形象思維占主導地位，他們往往給沒有生命的事物賦予生命。因而在具體教學中，教師要遵循學生認知發展，站在他們的立場，通過他們的角度審視問題。并且學會用他們的思維，他們的方式思考問題。也許最終的答案與標準答案會不同，但其課堂效果必然充滿童趣。

如《找春天》一課，在學生初步閱讀文本之后，教師可以引導學生思考：“春天在哪里？小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲……那你們再找一找，誰是春天的雙腳？誰是春天的頭發呢？”有學生說：“春風是春天的雙腳！”也有學生說：“風箏是春天的信使！”……在這一互動中，課堂充滿了童趣，在推促學生積極思考，營造良好氛圍的同時，也為課堂精彩奠定了基礎。正因為教師關注了學生純真的心靈，了解他們思維的特點，課堂才充滿了人性之美。

課堂是學生的，教師彰顯學生地位，立足學生角度，通過學生思維進行思考，進行挖掘，就會發現，課堂是有趣的，是精彩的。如果教師眼中無生，課堂必然會失去活力。教師一定要堅守學生本位，回歸學生立場，學會通過學生角度，結合學生生活，推進閱讀教學，也只有這樣，才能將課堂教學推向理想之境。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

編輯/趙卓然