大膽取舍 拓展閱讀

王艷麗

“最好的教育是教會學生閱讀。”“成功的教育是培養學生的閱讀興趣。” “語文主題學習”這一教學思想改變了我的語文課堂教學模式。它倡導高效教學，對于學習的內容進行大膽取舍，同時將課外閱讀引進課內，最大限度地增加了學生的閱讀量，實現了質與量的雙重提升。

一、確定主題，大膽取舍

在“語文主題學習”實驗中，我們圍繞單元主題實施單元備課，合理調整課時，對于教材大膽取舍，打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學常規，注重抓住一個值得師生共同深入探究的主題來進行學習。以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶博覽，不斷開闊學生視野，豐富語言積累，從量變到質變，真正實現了教學的簡單、扎實、有效。

例如，我在執教教科版教材五年級上冊古詩《游子吟》《別母》時，進行了大膽地取舍與整合。由于《別母》這首詩對于學生來說比較生疏，所以在教學中，我便將它作為主講課文來學習，由師生共同總結學習方法。學生比較熟悉《游子吟》，所以便放在《別母》這首詩之后，由學生自學完成，不做精細講解。當學習完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現母愛的詩句穿插在一起，引導學生反復誦讀，讓學生深入地體會兩首詩中所表現的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學生對兩首詩有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學生的自主學習能力。

又如部編版教材小學語文一年級上冊《秋天》一課，雖然課文短小，但卻是學生結束拼音學習后接觸的第一篇課文，因此值得分析的地方自然就多。為了體現主題教學的一課一得，我大膽地舍棄了其他煩瑣的分析，而將重點放在了表示顏色的詞語和量詞短語的訓練上。這樣一來，主次分明，詳略得當，學生學得輕松，學習效率也隨之提高了很多。

二、拓展閱讀，注重積累

傳統的觀念中，語文課內教學就是完成教材內容，適當課外拓展即可，但在“語文主題學習”實驗中，這個觀念被徹底顛覆。如果把學生的語文能力比作一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。教師在閱讀教學中必須找準單元主題，根據具體課文內容進行分析，針對文本特點采用不同的主題拓展閱讀訓練，隨著學生閱讀量的增加，學生不僅積累了詞語，也開拓了視野。學生真正成了語文學習的主人，品嘗到了成功的喜悅，獲得了語文學習的樂趣。

還以《古詩兩首》（《游子吟》《別母》）為例。為了讓學生對兩首古詩有更深層次的感悟，在學完兩首詩后，我以“母愛”為主題進行了拓展閱讀，適時地引入白居易、周壽昌關于母愛的詩句。當學生在朗讀中充分感悟母愛的偉大后，再引出李商隱的“母愛無所報，人生更何求”，將學生的思緒落到如何回報母愛的思考上，使學生產生更深層次的感悟。當然，除了這幾句古詩外，還有不少現代詩也表達了對母愛的贊美，如果能將同主題的一些現代詩融入本節課的古詩教學之中，不但體現了我們祖國語言文化的一種傳承，更能引導學生體會古詩與現代詩的不同，從而讓學生對詩歌有更直觀的感受和更深的理解。所以我便試著打破常規，將兩首贊美母愛的現代詩引入了本節課，讓學生在讀的過程中感悟古詩與現代詩的區別。最后在學生的情感與理解達到一定程度后，讓學生用自己的語言創編現代詩。這樣不但實現了閱讀量的積累，而且實現了質的飛躍——讀寫結合。在提升學生的語文素養的同時，更將我們祖國不同時期的語言文字的魅力貫穿在一起，激發了學生學習語文的熱情。

可以說，在“語文主題學習”實驗中，只要選擇好了學習的主題，所有與這一主題有關的知識、活動、生活都可以引入我們的課堂。在課堂上，我們就可以放手讓學生充分地讀、自由地議、大膽地寫，讓創新的火花在讀中迸發，在學習中升華。

（作者單位：富裕縣實驗小學）

編輯/趙卓然