生物教學中學生學習興趣的培養

王鳳英

最近，筆者在一所學校以問卷的形式做調查，調查對象為淄博市某中學初中四個年級的部分學生，調查的內容有3項：一是“你對學習生物有興趣嗎”，二是“為什么沒有興趣（或有興趣）”，三是“生物教學怎樣進行才能使你更有興趣，從而提高你的學習成績”。結果顯示，對生物學習感興趣的學生占50%，沒有興趣的占20%，興趣一般的占30%。之后筆者對學生的教學建議進行歸納總結和思考，認為要想培養學生學習生物的興趣，大幅度提高生物教學質量，需要從以下方面入手。

加強直觀教學，培養學生學習興趣

生物學是一門直觀性很強的學科。直觀教學既是學生獲取感性知識，發展智能的重要途徑，又是生物教學的一種必要手段。生物學的直觀教具很多，如標本、實物、模型、掛圖、錄音、錄像、幻燈和照片等，這些直觀教具對學生有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等教學手段的利用，將直觀教具的形態、結構等特點放大，在屏幕上清晰、生動地顯示出來，更能吸引學生細致地觀察生物現象，認真思考生物教學的問題。一言以蔽之，直觀教學可以提高學生的興趣，幫助學生理解和掌握知識，認識事物的本質。

教學形式多樣化，誘發學生學習興趣

設計多樣的課堂形式，突出學生主體地位，把課堂活動化生動化，這些都能給生物教學帶來無限生機。比如實驗活動形式，培養學生學習生物學實驗的基本技能，并使學生加深理解、鞏固和驗證課堂上所學到的知識，了解生物知識在日常生產實踐中的應用；競賽與游戲相結合的活動形式，能夠讓學生在緊張活潑的趣味活動過程中分析、解答問題，從而鞏固教學知識；野外考察類的活動形式，能夠突出理論聯系實際，進一步增強學生對生物學科的學習興趣。其他的活動形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學法、觀察探究法、角色扮演法、調查探究法等等。

開展小組合作學習形式，能夠極大地激發學生學習興趣。小組合作能密切師生之間的關系，讓學生從被動向主動轉化，從而形成師生平等協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論和交流，達到人人教我，我教人人的目的。在小組討論中，通過教師與學生，學生與學生之間的交流與反饋，可以使每個學生都成為教學的主體。在暢所欲言中，學生把自己的結論和過程與同學們交流，能夠激發起學生的學習興趣。學生通過仔細觀察，分組討論，不僅參與知識的形成過程，而且也培養合作精神、獨立思考能力和語言表達能力。

教學語言藝術化，增強學生學習興趣

首先，教師語言要生動。可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講血液循環系統具有調節作用時，把血管比喻為暖氣管道，而毛細血管就相當于暖氣片。其次，語言要精煉，邏輯性強，聽起來順理成章。第三，語言有節奏，快慢適度，注意語氣、語調。第四，教師的語言要富有感染力，以自己對生物科學的熱愛去感染學生，鼓勵學生努力學習。

根據初中生好奇、求知欲強、思維活躍的特點，教師可充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，激發學生的學習興趣。例如在學習種子和果實的形成時，可以設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子呢？”還可以巧用詩詞、成語提高興趣，如唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述出植物的頑強生命力及根的作用。另外，可通過介紹趣聞、趣事增強興趣，如物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式等。

向課外延伸，激發學生學習興趣

首先，課堂教學中可適當介紹生物研究的新成就及其發展前景。例如：DNA是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。事實證明，這種潛移默化的熏陶將會在學生中產生巨大的影響。其次，可通過開辟第二課堂，擴大學生的學習范圍。如在“生物圈”的學習中，組織學生到野地或農田中觀賞植物的生活環境和自下而上生長狀態。組織和指導學生開展生物課外活動，開辟第二課堂，這對于提高學生學習生物的興趣，培養學習能力，發揮他們的聰明才智都是非常有益的。

課外作業巧設計，保護學生學習興趣

在作業設計、批閱過程中，要注意尊重和鼓勵學生有自己的獨特見解及創新意識，愛護學生對現實生活問題所表現出來的探索精神和勇氣。在引導學生在完成課外作業過程中，體驗到幸福、快樂和辛勞，享受成功的喜悅，不斷激發學生學習的興趣。

教學質量永遠是教育的生命，離開教學質量的教育是無法生存的教育。而教育質量的提高有賴于學生濃厚的學習興趣。教師只有設法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，才能促進生物課教學質量的提高。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區朱臺中學）