成果導向型教學模式下的綜合俄語課程教學

朱慧平

摘 要 成果導向教育強調以學生為中心，注重提高學生的學習能力和成果意識，對學生的學習提供了新的教學模式。綜合俄語教育應圍繞成果導向設計教學目標、教學內容、教學活動、教學考評，培養學生的語言能力和綜合技能。

關鍵詞 成果導向教育 俄語教學 教學設計 學習成果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1綜合俄語教學模式現狀

綜合俄語教學在全國各大高校產生與發展已有數十年的歷史，但是綜合俄語教學模式的探索仍在繼續。許多高校仍堅持傳統的以教師為中心，沒有調動作為認知主體的學生的積極性，教學模式單一，教學過程中過分追求四級考試通過率，學生學習成果技能單一，已經不適應新時代的要求。因此，構建新的綜合俄語教學模式，全面提升學生的學習能力勢在必行。

2成果導向概念的引入及其意義

基于成果導向的教育模式最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，此理念于1981年由美國學者Spady提出。OBE模式強調教學要“以學生為中心”、以“目標為導向”、不斷“持續改進”教學質量。與傳統教學理念相比，該教學理念的教學重心偏向于教學效果，強調學生為課堂的主體，教師為課堂的引導者，主張激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學。注重學生知識學習的效果，實際取得的能力，是高等教育不斷發展的產物，符合當今企業以及社會對實踐型、應用型人才的需求趨勢。

3新模式下的課程教學實施方案

本研究中適用的“成果導向型教學模式”堅持以學生為中心，以學習成果為出口，以知識與能力培養為目標進行教學活動設計，提供給學生根據自身能力和需求獲得個性化學習成果的機會，使學生在完成整個學習過程之后達到預期效果。

為達到預期學習效果，成果導向型教學模式在具體實施過程中從教學目標、教學內容、教學活動、教學考評四個方面完成整體設計實施。具體實施過程和步驟如下：

根據最終學習成果進行反向設計，學習成果既是終點也是起點，應在確定學習成果的前提下，實施四個方面的教學設計。

3.1教學目標與畢業要求的對應性

培養目標是確定畢業要求的依據，畢業要求是達成培養目標的支撐，基礎俄語（一）作為大一年級的專業主干課程，對畢業要求中的專業知識能力的培養起到了基礎作用，因此在教學目標設置過程中，堅持以學生為中心，以成果為導向的基礎上，充分考慮畢業要求的對應關系，制定涵蓋聽說讀寫譯五大方面的總體目標。

3.2課程教學內容的模塊化、層次化

課程內容設置上，對原教材的教學單元重新編排，形成包括語音、語法、詞匯、國情、言語訓練在內的五大模塊。每個模塊形成各自的成果目標，使學生在基礎階段形成夯實的語音、語法、詞匯、句法體系。語音和語法模塊，作為語言學習的基礎模塊，受到諸多內外因素的影響，在具體實施中，根據學生學習情況，為學生提供自主選擇學習進度、作業量、考核難度的機會，學生的學習效果不再是統一化、標準化，通過使學生選擇不同的課后任務難度，使學生有意識、有目標的學習。

3.3堅持“以學生為中心”，開展“課上+課下”個性化教學活動

教學活動是連接教學內容和教學成果的中間環節，包含課上和課下兩部分，是直接影響學生學習效果的重要環節。

課堂教學活動設計中，堅持以學生為中心，成果為導向，轉變教師角色，改變傳統講授式教學方法，采用任務型學習和翻轉課堂等多種調動學習積極性的教學方法與模式，使每一位同學在課堂有所獲得。

課后，教師對每位學生的學習軌跡進行準確把握，及時確定每位學生的學習進程、知識基礎及學習目標，根據學生不同的學習情況制定不同的教學方法，給學生提供不同的學習機會，并通過開展項目、專題、活動等課外教學活動形式，發展學生能力。

3.4以提升學生能力為標準，考核形式多樣化、層次化

對成果物的考核與測評是模式實施的最后環節，直接反映出學生的學習效果。因此，考核形式的設計實施決定了本模式的實踐意義。

本課程共設計兩種考核，形成性成績和終結性成績。

本課程的測評實施過程中，改變教師主導的測評方式，考慮到影響學生學習的諸多因素，在測評環節改革創新：

（1）三級項目測評將自我評價、同伴評價與教師評價相結合：

學生利用公共演講評價表實現對自己和其他同學的量化評價，同時教師通過形成性成績平臺實施對學生的表現記錄并及時提供反饋。

（2）四級項目測試層次化：

考慮到學生學習效果的差異性，在四級項目實施環節設置三個不同批次的單項測試，為掌握能力中等和較弱的學生提供反復練習和復習的機會，層次化的測評效果，能夠實現學生學習效果的最大化。

通過對教學目標、內容、活動、考核的改革，形成以學生為中心，以學生成果為出口的教學模式，使學生形成基礎的語音、語法知識體系，為下一階段的俄語學習打下夯實基礎。

參考文獻

[1] 申天恩.論成果導向教育理念的大教學戰略構想[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2016，3（44）：83-88.

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