合理運用導(dǎo)入的方法，激發(fā)學生的學習興趣

張文序1

摘 要 數(shù)學課堂教學中，導(dǎo)入是一堂課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。數(shù)學課堂教學的導(dǎo)入類型多種多樣，不同的課型要采用不同的、與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入 方法 激發(fā) 興趣

在數(shù)學課堂教學中，導(dǎo)入是一堂課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導(dǎo)入，往往能給學生帶來新奇感，有效地引起學生對新課內(nèi)容的熱烈探求，激起學生學習的興趣。

數(shù)學課堂教學的導(dǎo)入類型多種多樣，不同的課型要采用不同的、與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。下面，我將結(jié)合課堂教學實踐，談一談?wù)n堂導(dǎo)入的幾種方法。

1情境導(dǎo)入

以情境導(dǎo)入新課，就是根據(jù)新課內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)新穎別致或懸念于懷的情境，使學生在愉悅的氣氛中充滿求知的欲望，并處于“心求通而未為達”的心理狀態(tài)。例如教學“三角形的內(nèi)角和”時，（課前教師布置學生每人制作銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形各一個，并分別把量得各角的度數(shù)標上），上課時我很自信地說：“老師不看你們手中的三角形的角，只要你告訴我一個三角形中任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，我一定能準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，不信試試看吧！”結(jié)果學生一個個報出，我一個個答對，可“神奇”了。這時，學生在強烈的好奇心地驅(qū)使下，產(chǎn)生這樣的疑問：究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢？從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地去探索知識的規(guī)律。

2故事導(dǎo)入

愛聽故事是兒童的天性。在教學過程中，根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設(shè)一些卡通故事、生活故事導(dǎo)入新課，一方面能吸引學生的注意力，誘發(fā)學習的興趣，另一方面也為新課內(nèi)容做好伏筆，把一節(jié)課的重點知識融匯在有趣的故事中。例如，教學“分數(shù)的大小比較”時我就采用了故事導(dǎo)入：唐僧帶著三個徒弟去西天取經(jīng)，有一天，悟空摘了一個大西瓜要讓師傅解渴，貪吃的八戒急著去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：“八戒，你是吃西瓜的1/3，還是2/5？”八戒想：1/3 太少了，怎夠我老豬吃呢？他連忙說：“我吃這個西瓜的2/5?！蔽蚩瞻盐鞴系?/5切給了八戒。八戒吃完后，再看看他們的西瓜，疑惑不解。同學們，八戒為什么會疑惑不解呢？你們認為1/3大還是2/5大？”有趣的故事把學生的注意力都集中起來了，學生也就自然地投入到新課的學習中。

3舊知導(dǎo)入

利用舊知導(dǎo)入新課，是課堂教學最常用的導(dǎo)入方法。根據(jù)心理學的研究規(guī)律，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，可把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來，作為新知識的“生長點”，為引進新知做鋪墊，這也是我們常說的“遷移教學”。例如應(yīng)用題 “新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每班40人，四年級3個班，每班38人。三年級和四年級共有多少人？”時，設(shè)計了這樣的引入題：“新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每班級40人，四年級118人。三、四年級一共有多少人？”我先讓學生用學過的知識解決這道題，然后引導(dǎo)學生把條件“四年級118人”換成“四年級有3個班，每班38人”，變成了課本的例題3，再引導(dǎo)學生比較復(fù)習題與例3有何聯(lián)系和區(qū)別？組織小組討論、試算。解答這道題后指出，這就是我們今天要學習的三步應(yīng)用題。

4設(shè)障導(dǎo)入

設(shè)障導(dǎo)入也稱設(shè)疑導(dǎo)入，它是不同于舊知導(dǎo)入的一種導(dǎo)入方法?；咀龇ㄊ?，在復(fù)習舊知中設(shè)置一兩道應(yīng)用新知識又與舊知識聯(lián)系緊密的練習題讓學生解答，這幾道題用已學知識來解答往往會失敗，對此，學生心理上就會產(chǎn)生欲罷不能的學習情感，這時候教師再因勢利導(dǎo)地引入新課，學生必定興趣盎然。

例如教學“加減混合運算”就可以設(shè)計下面一組導(dǎo)入題：

（1）54+26+51= （2）90–58–24= （3）68–29+51=

（4）72–（47+16）= （5）32+（55–46）=

（1）、（2）題是復(fù)習上一節(jié)課的知識，為新課作鋪墊；（3）、（4）題是新課；（5）題是為了與（4）題比較而設(shè)計的。首先每題找兩位學生板演分步和簡便寫法兩種豎式，（1）、（2）、（3）題學生都能順利做出來，只剩負責做（4）（5）題簡便寫法的同學還在努力。座位上的學生都在思考著，有的悄悄地議論起來，最后都認為這道題的豎式?jīng)]有簡便寫法。這時我才說明本節(jié)課的學習目標和重難點，接著組織討論、比較、歸納，使這節(jié)課收到良好的效果。

5直觀導(dǎo)入

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，新課開始時，給學生提供可以直接觀察的事物、模型、圖象、表格等，引發(fā)學生自主觀察分析，讓學生從直觀中獲得感性認識，這就是直觀導(dǎo)入。

“長方體、正方體的初步認識”的教學，采用直觀的導(dǎo)入方法，有助于喚起學生參與學習的欲望。上課開始，教師出示幻燈片：由若干圖形組成的童話式的圖形王國圖，然后談話：“同學們，在這里，你能找到我們的老朋友長方形和正方形嗎？”學生指出后，教師把長方形和正方形顯示出來，再說：“老師給同學們介紹兩位新朋友，它們是誰呢？有誰認識它們？（顯示出長方體和正方體）它們和我們的老朋友相同嗎？為什么？這節(jié)課我們一起來認識它們。”這樣，通過引導(dǎo)學生在比較中感知長方形、正方形和長方體、正方體的區(qū)別，從而將面和體區(qū)別開來，使學生從整體上初步感知新知識。

6計算導(dǎo)入

計算導(dǎo)入這種方法特別適用于法則和運算定律的教學，它的目的是通過計算獲得感性的認識，在此基礎(chǔ)上進行觀察、比較，從而得出結(jié)論。我就是采用這種方法教學“乘法分配律”的。

出示下面二組題：

先讓學生計算出結(jié)果，然后要求小組討論，觀察比較同一組算式的異同，運算順序、計算結(jié)果的特點，進而讓學生自主發(fā)現(xiàn)同一組題中兩道題的運算順序不同，結(jié)果相同。這樣的初步感知能為探究“乘法分配律”做好充分的準備。

除了以上幾種導(dǎo)入方法，還有操作導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激勵導(dǎo)入等方法。導(dǎo)入的方法很多，只有根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行靈活選擇，把導(dǎo)入的藝術(shù)性體現(xiàn)在課堂教學中，才能真正起到激趣的作用。