高中生物微課學習及實踐策略分析

孫卓雯

【摘要】隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課開始出現(xiàn)在人們的視線中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校開始呈現(xiàn)信息化的教學模式，而微課就是信息化教學模式的重要組成部分。課堂教學視頻是“微課”的核心組成內(nèi)，不僅如此，微課還包含教學設計、素材課件、練習測試等一系列教學資源，對學生的學習生活有著很大的幫助。本文針對微課在高中生物教學中的使用進行了介紹與分析，并提出了相關(guān)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0165-01

一、微課的基本特點

1.教學時間短

我們傳統(tǒng)的一節(jié)課程的時長為45分鐘，而微課的課程一般在5-8分鐘左右，相比于傳統(tǒng)的課程，時間會縮短很多，這也是它稱之為“微課”的原因之一。這個時長的設計是根據(jù)學生們的學習規(guī)律去設計和規(guī)劃的，片段性的學習方式，能夠讓學生們更加快速的掌握知識的精髓，更好的投入到學習之中。

2.主題突出

微課由于時間短小，所以在課程的設計上會選擇重要的知識點進行設計與規(guī)劃，這表現(xiàn)在一個課程會選擇一個主題，相比過去多知識點的投入，這種單一的學習主題更加突出，學習的目標也會相對明確，有利于更好的幫助同學們消化所學的知識點。

3.教學內(nèi)容少

與過去45分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)課程相比，微課的教學內(nèi)容更加注重知識點的單一教學。在這一點上，微課比較適合教師的需求。教師可以通過微課的學習，幫助通學生們學習重要的知識點，或是根據(jù)相關(guān)的主題，簡化復雜的教學設計。

4.積少成多的教學體系

微課的學習相對比較方便，在網(wǎng)絡覆蓋的范圍內(nèi)，可以隨時的進行課程的學習。又由于其時間短的優(yōu)勢，通過微課的學習，學生們可以在“碎片化”的學習中，不斷的拓展知識儲備，達到知識的補充與積累。

二、微課的主要類型

1.講授型

微課的授課形式多種多樣，講授型就是其中比較經(jīng)典的一種。講授型微課主要是以知識的講授為主要教學內(nèi)容，并通過對重點、難點的分析，幫助學生們更好的學習知識。講授型的微課可以更好的簡化課本中的復雜知識，通過簡便的講述，讓學生們更好的理解知識、學習知識，通過微課的學習，得到學習上的提高。如在學習《有絲分裂和減數(shù)分裂的比較及圖像鑒別》這一課時就可以通過這樣的方式，進行微課教學。

2.解題型

解題型的課程更加注重的是對問題的學習和解答。這種類型的微課大部分是根據(jù)學生們會遇到的問題進行設計，并制作成微課的，有一定的針對性，尤其是對課本中典型的例題，進行了詳細的分析和解答。解題型的微課，注重的是對解題過程的一個展示，并通過這樣的講解過程，幫助學生們更好的學習有關(guān)知識，掌握答題的技巧。

3.答疑型

這類型的微課主要是通過學生們學習過程中產(chǎn)生的疑問，而制作成的微課。答疑型微課有一定的針對性，主要是面對學生們提出的疑問，進行合理的分析和解釋。學生們在生物學習中也會出現(xiàn)不懂的問題，所以才出現(xiàn)了幫助學生們解決難題的答疑型微課。如在學習《對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程》、《對綠葉中的色素的提取和分離的實驗改進》等課程時，就可以選擇答疑型的微課。

4.實驗型

實驗型的微課是高中生物教學中重要的一環(huán)，它是面對生物實驗專門設計的微課內(nèi)容，具有一定的技巧性。高中生物涉及的一些實驗內(nèi)容，可以通過微課的方式呈現(xiàn)給學生，包括實驗的設計、操作、演示等等多個方面，通過這樣的實驗型微課，學生們能夠更好的理解實驗的意義，并通過展示的實驗，對知識有新層次的認知。在學習《綠葉中色素的提取和分離》時，就可以選擇實驗型的微課進行學習。

三、微課在高中生物教學中的實踐策略

首先，在高中生物教學中應用微課，需要讓學生們更好的投入到學習之中。生物是相對比較抽象的一門課程，所以在學習的過程中，學生們常常會因為知識點的繁雜而分不清學習的重點，在這樣的背景下，微課的使用就變得十分重要。教師可以使用微課幫助學生們細化知識點，如在學習《DNA的復制》這一課程的時候，教師可以通過簡單的圖片、視頻等內(nèi)容制作課程相關(guān)的微課，并根據(jù)圖片的分解，為同學們分析課程的指示單，讓學生們更好的融入到生物的學習之中。

其次，提高微課在高中生物實驗中的應用。實驗對于高中生物教學來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學課堂中，由于受到更多方面因素的限制，教師沒有辦法保障實驗的質(zhì)量，而微課可以合理的解決這些問題。例如在學習“有絲分裂”這一知識點的時候，教師可以提前制作好實驗，并通過微課的方式展示給大家，或是讓學生們通過對微課的下載，自主進行生物實驗的觀看。這種生物實驗的學習方式不受時間等多方面因素的限制，可以幫助學生們更好的掌握生物實驗流程。

綜上所述，在高中的生物教學中合理的應用微課，可以幫助教師更好的完善課堂教學內(nèi)容，增加課程的趣味性，提高學生們的學習效率。信息化技術(shù)的普及，革新了教學設計，所以，只有選擇更加符合發(fā)展的教學方法，才能讓教學體系更加完善，更好的提高學生們的學習狀態(tài)。微課要微而精，才能更好地為高中生物學習服務。

參考文獻：

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