高中生物探究式教學(xué)設(shè)計分析

宋彥清

【摘要】在高中的生物教學(xué)中，由于教師的教學(xué)模式古板，導(dǎo)致學(xué)生課堂中注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，提倡探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過自主的探究對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要針對高中生物探究式教學(xué)的設(shè)計方法進(jìn)行分析，首先從探究式教學(xué)對于高中生物學(xué)習(xí)的意義入手，結(jié)合現(xiàn)階段高中生物課堂存在的問題分析，最后總結(jié)出高中生物探究式教學(xué)的具體實施步驟。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0165-02

實驗是高中生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。對于部分實驗學(xué)生并不能動手操作，對于實驗的理解完全是依靠教師的講解，內(nèi)容比較抽象，影響學(xué)生對于知識的掌握，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。針對這一問題，改變教學(xué)模式是最有效、最快捷的方法。探究式教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力。

1.高中生物探究式教學(xué)的意義

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生都是灌輸式的教育，學(xué)生只能被動地接受，在枯燥的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的興趣受到壓制，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而探究式教學(xué)模式下的高中生物課堂，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教材中的難點與重點甚至問題，學(xué)生自主的對問題進(jìn)行研究探討，形成自主學(xué)習(xí)的課堂模式[1]。探究式教學(xué)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生對于問題的思考與研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

實驗是高中生物的重要組成部分，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是實驗成功的關(guān)鍵。生物是一門自然學(xué)科，生物實驗現(xiàn)象是自然規(guī)律的體現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行探究實驗的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，既要尊重自然規(guī)律的發(fā)展，又要對問題進(jìn)行理性的判斷。在實驗過程中培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

2.現(xiàn)階段高中生物課堂中存在的問題

2.1教學(xué)模式枯燥

在現(xiàn)階段的高中生物課堂中，教師一般依然堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生展開灌輸式的教育。這種方式過程枯燥，吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低，教師的課堂教學(xué)任務(wù)沒有辦法順利完成[2]。

2.2學(xué)校教學(xué)設(shè)備資源不足

在高中生物學(xué)習(xí)中，實驗是學(xué)習(xí)的重點與難點。實驗的進(jìn)行，需要有實驗儀器的支持。而部分學(xué)校的儀器并不充足，學(xué)生沒有辦法對實驗進(jìn)行操作，實驗的學(xué)習(xí)只能是教師的講解。但講解過程過于抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)的效率。

3.高中生物探究式教學(xué)的具體步驟

3.1為學(xué)生制定合適的情境

在高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)模式主要是讓學(xué)生對教師設(shè)定的問題展開探究。而問題的設(shè)置并不是隨意的，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重點來設(shè)置。在問題確定后，教師可以設(shè)定適合的情境，讓學(xué)生在一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍中對問題展開討論。

例如在部編版高中生物教材中，對于《細(xì)胞膜》的學(xué)習(xí)，教師就可以利用信息設(shè)備將細(xì)胞膜的特點以短視頻的形式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的對問題進(jìn)行探討與研究，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

為了確保探究式教學(xué)模式能夠取得明顯的效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在學(xué)生進(jìn)行探討之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于更深層次問題的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，確保探究式教學(xué)取得明顯的進(jìn)展。

例如，在部編版高中生物對于糖的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過動物多糖和植物多糖之后，教師可以讓學(xué)生對于人體內(nèi)的糖存在形式及類型進(jìn)行探討，通過對于問題的探討，學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的思維，形成獨立思考問題的能力，對探究式教學(xué)模式的發(fā)展起著推動性的作用。

3.3自主對問題進(jìn)行探討

以自主或合作的形式對問題進(jìn)行探討，是探究式教學(xué)課堂中的主要學(xué)習(xí)方法。教師明確教學(xué)目標(biāo)和本次課的主要內(nèi)容，將需要學(xué)生掌握的知識以問題的形式展示出來[3]。然后讓學(xué)生自己或是以小組的形式對問題進(jìn)行探討，在探討中找到解決問題的辦法。

以部編版高中生物中對于氨基酸的個數(shù)計算的學(xué)習(xí)，教師可以簡單的對算法進(jìn)行講解，然后布置問題，讓學(xué)生自主的進(jìn)行討論，尋找出更簡單的計算方法。

3.4教師及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生主要是通過小組合作的形式自主的對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于自身水平有限，學(xué)生考慮問題并不全面，容易漏掉部分知識。這就要求教師及時的對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)中的不足，并加以改正，確保探究式教學(xué)的順利實施。

4.結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中融入探究式教學(xué)的模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]符碧，王海艷，蔡興偉，吳麗敏.高中生物探究性實驗設(shè)計之學(xué)習(xí)態(tài)度及素質(zhì)分析——以海南師范大學(xué)附中高二年級為例[J].考試周刊，2009（48）：205-206.

[2]閆立，李文穎.“色素的提取和分離”一節(jié)的探究性教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（07）：36-38.

[3]梁勇.探究性生物學(xué)實驗題型的解題方法初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（22）：65.