探究式教學在初中生物教學中的應用

【摘要】本文簡單介紹了探究式教學法的內涵和教育價值，并詳細地探討了在初中生物教學中應用探究式教學法的具體策略，希望能夠為廣大生物教師提高課堂教學質量水平提供一些有價值的參考建議。

【關鍵詞】初中生物 課堂教學 探究式教學法 策略探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0164-02

引言

初中生物是一門基于自然實踐的課程，根據新課程標準中的要求，生物教師除了要讓學生掌握課本上的理論知識以外，還應注重培養他們的實踐探究能力，提高初中生的生物知識綜合應用能力水平。探究式教學作為一種新型的教學方法，將其應用于生物課堂教學中，不僅能夠充分激發初中生的學習興趣，還有利于促進其創新思維能力的形成。作為一名初中生物教師，應時刻準確把握新課程標準中的要求，在平時的教學中積極運用探究式教學法，以有效提高課堂教學效率，促進初中生生物綜合素養水平的提升，為其高中階段的生物學習打下堅實的基礎。

一、探究式教學法的內涵及教育價值

探究式教學法是指教師通過對新的知識內容進行提問和探究，以達到新課傳授目的的一種教學方法，其核心理論為人本主義思想，認為每個學生都擁有主動學習的潛在求知欲，而對于新事物的好奇心理會激發他們這種潛在欲望，促使他們在學習中投入更多的時間和精力。因此，教師可以通過探究問題的方式來引導學生逐漸尋找知識的真相，幫助他們不斷完善現有的知識框架體系。利用探究式教學法來開展課堂教學活動，一方面，能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和探究欲望，另一方面則能夠讓學生在自主探究的過程中不斷強化對知識的印象，對于提升他們的實踐能力和創新意識水平具有十分重要的意義。

在初中生物教學中應用探究式教學法，從表面價值來看，有助于生物教師更好地完成教學目標，從深層次方面來看，教師在引導學生探究的過程中，通過觀察、提問、合作探究、討論等步驟，使學生逐漸形成一個屬于自己的生物知識體系，對其今后的學習大有裨益，而這一點與素質教育價值觀相符合，值得廣大初中生物教師在教學中積極地推廣應用。

二、探究式教學在初中生物教學中的應用策略

（一）根據學生需求選擇合適的教學材料

初中生物教師在開展探究式教學時，首先應根據學生們的實際需求來有選擇性地篩選探究式教學材料，將材料與課本內容整合之后再有節奏地開展課堂教學活動。例如，在講解“植物的生殖”這部分內容時，教師可以通過讓學生探究種子的形成和傳播途徑來了解其植物的自身結構和生長過程。在進行教學設計時，生物教師應廣泛采納學生所提出的問題，并以此為出發點來收集合適的教學材料展開探究活動，鼓勵學生們結合平時的生活經驗大膽地發表自己的看法，從而達到深化教學主旨，拓寬課堂延伸方向的教學目的，既便于教師更好地實施下一步教學計劃，也充分滿足了初中生的好奇心理和對新知識的探究欲望。

（二）精心設計課堂教學活動

生物教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，在開展探究式教學時，應當為初中生積極地提供自主探究學習材料，滿足他們個性化的學習需求，促使其在探究、解決問題的過程中不斷提高自身的思維能力和對知識的靈活應用能力，這就要求教師要對課堂教學活動進行精心設計，循序漸進地引導初中生漸入學習佳境。例如，在講解“細胞分裂”這部分內容時，教師可以將班上的學生隨機分為若干個小組，分別對每個小組提出一個問題，要求他們在規定時間內找出答案，先由別的小組同學對他們的答案進行評價，然后再由教師作統一的評價指導。通過這種方式來開展探究式教學活動，一方面，充分調動了課堂氛圍，提高了初中生主動參與生物教學活動的積極性，另一方面，學生在相互討論探究的過程中會不斷調用現有的知識庫，提高了他們對生物知識掌握的熟練度。

（三）注重課后總結

俗話說：“溫故而知新”，初中生物教師在課堂教學中應用探究式教學法，要想切實提高初中生的生物綜合素養水平，有必要重視課后的總結工作，培養初中生的知識遷移能力。具體來說，在關于動物和植物的細胞演示實驗中，都有這樣一個步驟，向切片組織滴入“一滴水”，教師可以向學生提出問題：兩個實驗中所滴入的水是否為同一種水？讓學生課后通過自行查閱資料或相互討論的方式來尋找答案。通過這種方式，既起到了強化當天所學內容的目的，又有效鍛煉了初中生的知識遷移能力。

結語

綜上所述，在初中生物課堂教學中應用探究式教學法，不僅能夠顯著提高教學成效，還能充分調動初中生對這門課程的學習興趣和積極性，對其今后的生物學習大有裨益。因此，初中生物教師在平時的教學中應主動收集探究式教學材料，精心設計課堂教學內容，并且引導初中生展開科學高效的自主探究性學習，以有效提高課堂教學質量水平。

參考文獻：

[1]羅開榮.探究式教學在初中生物教學中的實施[J].中國教育技術裝備. 2015（13）

[2]王增旭.初中生物教學中探究式教學的運用[J].教學管理與教育研究. 2017（06）

作者簡介：

鄭翠，女，生于1984年2月，山東省日照市五蓮縣人，本科，初級職稱，研究方向：初中生物教育教學。