試論體驗式日語教學模式

毛執劍　皮文昊

【摘要】隨著教育體制的不斷變革，對學校日語教學提出了極為嚴格的要求。雖然現階段日語教學中取得了十分顯著的成效，但仍存在一些不足之處，如教學模式落后等。對此，這就需要結合具體的日語教學現狀，制定合理有效的教學策略，切實不斷提升和改善日語教學質量。

【關鍵詞】教學體制 日語教學 教學策略

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0114-02

如今，在信息全球化、經濟全球化的新形勢下，日語作為一門交際用于受到了廣泛應用，許多高校將日語教學歸納到了具體的教學目標中，既擴充了學生的知識面，又為我國培養專業的日語人才奠定了良好的基礎。在日語教學的過程中，教師雖然都是十分重視教學工作，但仍存在一些不足之處，這就要結合實際情況，制定科學有效的改進策略。

一、我國學校日語教學存在問題分析

（一）我國學校日語教學模式單一、落后

結合我國當前日語教學現狀來看，許多教師不注重對于教學方法和教學理念的創新，只是注重自身對學生言傳身教的作用，只是一味地采取傳統“填鴨式”教學方法，讓學生直接閱讀大量的日語視頻、圖片等資料，這種方法受到了一定的局限，難以滿足學生的實際需求和提升學生的自信心，長此以往，就會造成學生的厭煩浮躁的情緒。教師沿用傳統的教學模式，學生處在被動學習的地位，比如，教師給學生播放的日語資料，學生一味地被動接受和學習，這難以激發學生的創造力和想象力，難以保證學生的主體地位[1]。

（二）學生學習日語基礎弱

在日語教學的過程中，存在學生學習基礎弱的現實問題，這就是說，學生對于日語學習的水平較低，再加上許多高校在日語設置上，都是設置了達標率和通關率，且也只要求學生的日語成績及格即可，這就造成學生學習日語的時間縮短，且只是為了應對期末考試，在對日語的學習計劃、學習目標的設置上，經常存在不設置或是隨意安排的現象，這既喪失了學生的學習積極性，又降低了學生的學習能力和水平。學生在學習日語上，還存在學習方法不合理的問題，或是沒有對具體的日語課程進行預習，再加上教師和學生缺少溝通交流，這都不利于日語教學活動的開展。

（三）教師自身素質有待提高

如今的日語教學現狀不容樂觀，有的日語教師沒有進行專門的崗前培訓，再加上教師自身缺少一定的專業理論和水平，這為日語教學的實施增加了的難度，也不利于提升學生的日語水平。另外，還有一些日語教師沒有對日語課程進行整合，不注重學生的個體差異和心理特點，也缺少一套全面具體的日語教學方案和計劃[2]。

二、日語教學融入體驗教學方案的策略分析

（一）運用詞匯語法打牢基礎

在以往的日語教學時，教師多數沿用傳統落后的教學模式，只是一味地將所教授的知識傳輸給學生，而不注重學生的接受能力和學習水平，降低了學生的自主學習能力。在日語教學的實際過程中，教師要充分運用日語詞匯語法打牢基礎。從日語這門課程的屬性出發，日語與所有語言一樣，主要是由語音、詞匯和語法三部分組成，如果缺少了其中任何一個成分，都不能稱之為語言，如果學生一味地背誦大量的詞匯，而不注重對語法的掌握，在使用日語交流時就會出現“蹩腳”的情況，這就需要在日語教學過程中融入日語語法的教學，這對于改善日語教學質量至關重要。日語雖然來源于漢語，但后期經過發展又有著自己的語言特點，日語屬于烏拉爾——阿爾泰語系，其語言表達和應用上，日語又是黏著語，其后面會粘有一個助詞。總之，運用詞匯語法打牢基礎，是教師開展日語教學活動的基礎和關鍵。

（二）培養學生日語學習興趣

從學生的角度來說，興趣是學生學習的催化劑，教師在日語教學課堂上，要注重培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和熱情，讓學生在學習過程中充分體驗學習的快樂，這樣就能保證學生自主學習的主體地位[3]。為了培養學生日語的學習興趣，教師在開課前就要仔細備課，不斷創新教學理念和教學方法，充分應用體驗的日語教學模式，應用多種教學方法，在日語課堂上為學生多舉一些與生活息息相關的例子，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分激發學生的創造力和想象力，還可以借助于大量的教學工具，將繁瑣復雜的日語知識轉化為簡單的實例，讓學生更加直觀感受。比如，教師在實際的日語課上，可向學生介紹一些日本當地的文化和民族特色，如壽司、櫻花等都是具有濃郁氣息的日本特色，這樣就會讓學生產生好奇心理，激發學生自身學習日語的熱情。關于對學生日語學習興趣的培養，教師要注重學生的個體差異和心理特點，采取因地制宜的方法。

（三）創設體驗式課堂教學

為了提升學生的學習效率，教師先要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上敢于表達自己的想法和看法，教師要不斷鼓舞學生加強日語口語的交流[4]。同時，教師要豐富日語教學的多樣化模式，摒棄傳統落后的教學模式，教師通過創設體驗式課堂教學，讓學生在學習的過程中充分體驗成就感和快樂，實現“樂中學、學中樂”的課堂效果。比如，結合不同的場景或節日，講師結合具體實例為學生講解一些日語知識，這既能增強學生的學習熱情，又為開展日語教學活動奠定了良好基礎。

結束語：

隨著教育體制的不斷變革，對教師的日語教學活動提出了極為嚴格的要求。教師在實際的日語課堂上存在一些不足之處，如沿用傳統落后的教學模式、學生學習日語基礎弱、教師自身素質有待提高等問題，對此，教師要不斷提升自身的專業素質，運用詞匯語法打牢基礎，培養學生日語學習興趣，創設體驗式課堂教學，這對于改善和提升日語教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]王鳳莉，井上千暖，李莉等.小組合作學習日語教學模式探析——以日本凹型文化的集團意識為視點[J].黑龍江高教研究，2016（4）：161-164.

[2]吳明宇，周媛.廣東高校日語專業教學模式發展現狀分析[J].課程教育研究，2015（25）：78-79.

[3]冶文玲，鄭毅樂，趙付立等.日語教學模式改革創新路徑探索[J].開封教育學院學報，2015（3）：92-93.

[4]高斯雯，曹曦.翻轉課堂優化基礎日語教學模式初探[J].速讀（中旬），2016（7）：96.