“巧”滲Phonics，“樂”助學生拼與記

鐘淑君

【摘要】學習英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，而且會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上“攔路虎”的增多，學生成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。《義務教育英語課程標準 （2011年版）》 指出，應“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這體現了初中英語語音教學的基本目的：運用讀音規則，幫助學生掌握單詞讀音，使他們更有效地學習英語。

【關鍵詞】Phonics 自然拼讀 初中英語 單詞 識記

【基金項目】本文系增城區教育科學“十三五”規劃（2017年度）立項課題（課題編號： zc2017078）《新課程標準下的初中英語課堂有效教學策略的實踐研究》研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0095-01

一、初中英語詞匯教學的現狀

隨著2012版《英語課程標準》的問世， 伴隨著新教材中的課標詞匯增加不少，需要拼讀和識記的單詞也越來越多。在英語教學中，語音教學是詞匯教學的基礎。僅僅是詞匯量，就成為英語學習的一大障礙。一部分學生感到最大的學習困難就是見詞不會拼，聽音不會寫，不能牢固地記住單詞，也不能準確地拼讀與識記單詞，因此導致他們逐漸喪失對學習英語的興趣。中學生拼讀能力和識記能力薄弱便成為他們學習英語的絆腳石，這也是我們英語教師頭疼的問題之一。因此，教師有必要采取一些有效的措施和方法來解決這個問題。

讓初中生在英語學習的初級階段掌握好單詞拼讀的學習，不僅可以培養他們自學英語的能力，還可以為以后的學習打下堅實的基礎。自然拼讀法（Phonics）亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。直接拼讀法是指學生在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，通過掌握元音字母、輔音字母的拼讀規則，運用拼讀技巧，掌握字母、字母組合的發音規律和拼讀規則，自如地把所學的英語單詞準確的拼讀和拼寫出來。即從“字母發音—字母組合發音—單詞—簡單句子—整段句子”逐步學習，讓孩子輕松掌握“自然拼讀”法，培養孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。

二、“巧”用Phonics教學法， 快樂拼讀單詞

（一）“巧”用48 個音標，奠定基礎

英語教師在教授音標時，應相應的采取一些符合七年級學生年齡特點的活動，輔助教學。比如在教學中利用卡片和教學課件，對學生進行音標教學，讓他們學會認讀48 個語音音素，效果較好。同時，可以利用學生拼音學習的正遷移、Phonics chant、攀登英語閱讀系列：神奇字母組合等方法讓學生輕松地掌握了二十六個字母的發音，并且選用了《Phonics Kids》這個動聽的視頻進行鞏固操練。

（二）“巧”把復雜的字母組合讀音規律化

在英語單詞中，英語字母組合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。這些字母組合對學生來說就像是“最熟悉的陌生人”，要把他們記住十分困難的，特別是對于中下生，更加難上加難。因此，根據《英語拼讀技巧》，我們可以把元音字母和元音字母組合按國際音標中的元音分為四部分。然后，再總結其每一部分各自的規律。

（三）辨音拼讀，提高實效

教師要培養學生正確的語音，辨音和拼讀能力是至關重要的。其中，聽辨分音是旨在培養學生見詞能拼，聽音能寫的能力。一般來說，聽辨分音分成兩種游戲，一種是利用音素卡片來做出各種各樣的游戲，如“聽音找朋友”、“聽音舉卡片”、在九方格中做“聽音擺卡片”的游戲等等；而另一種則是書面練習，如Listen and tick， Listen and number， Listen and circle， Listen and match等等。學生學習英語語音的主要手段是模仿，只有通過大量聽的輸入，他們才能有更多的練習機會，才能更好地提高語音水平。

三、“巧”用Phonics教學法， 趣味識記單詞

筆者認為，我們在教授每個新單詞的時候，都應該注重滲透音標，要從學生的年齡特征出發，增強所學單詞的趣味性，使學生在快樂中拼讀單詞，在趣味中識記單詞。

（一）“玩中學”

朗朗上口的歌謠、圖文并茂的漫畫、生動活潑的繞口令、幽默風趣的笑話都是語音教學的好素材，也是進行語音歸類的好載體。因此，英語國家傳統的兒歌、繞口令，網絡上的漫畫和笑話資源，自編的含有目標語音的故事等，都是筆者用來陪學生“玩中學”的“玩具”。

（二）“做中學”

“找伙伴”（單詞和音標配對）、“最佳演員秀”（按讀音做動作）、“找元音”等游戲，簡單有趣，讓學生在動口“說”的同時動手“做”，既符合他們活潑好動的天性，又有利于他們調動多種感官參與語音學習。

（三）“賽中學”

處于青春期的初中生內心都有一種“競爭因子”，因此，比賽是激發他們學習熱情最有效的方式，而英語課堂上的許多活動都可以設計成形式各異的比賽。上述的讀歌謠、繞口令、“找伙伴”“最佳演員”“找元音”等活動加上評價標準和獎勵措施，就把“玩中學”“做中學”變成了“賽中學”。

實踐表明， phonics自然拼讀法更有利于學生掌握英語讀音規則和音標。在教學中，如果運用“滲透”這種方式，不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的， 在掌握了音圖（字母及字母的組合）之后，就可以輕松地運用正遷移原理快速學會音標。這樣的話，我們就解決了音圖與音標之間的教學關系和先后順序問題。只有教學思路正確，教學效果才能顯現出來。只要學生按照這個過程進行體驗和學習，良好的語音感覺才能培養出來。我們只有不斷反復去滲透，反復幾遍后他們自然會上路的。當然也有些學生獲得這種感覺相對要慢一些，那么我們就再示范、再等待。因為成長有時是需要等待的，最后相信他們一定能學會這種英語學習方法的。教師要在學生基本上掌握phonics自然拼讀法后，在課堂上有意識的進行英語文章的閱讀訓練，在文章中有生詞的時候，讓學生根據phonics自然拼讀法見詞就拼，流利的朗讀出文章，讓學生享受掌握了phonics自然拼讀法的成功。

在詞匯教學中，堅持Phonics的教學，不僅能夠調動學生積極性，激發他們學習單詞的興趣，喚起他們對知識的求知欲，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中拼讀和識記每一個單詞，提高中學生的單詞拼讀與識記能力。

參考文獻：

[1]歐陽瓊.談自然拼讀法教學[J].語數外學習，2012（6）：51.

[2]梁樹萍.關于初中英語自然拼讀法教學的研究[J].學子：教育新理念，2013（4）：72.

[3]錢仲林.初中英語拼讀法教學的有效性分析[J].中學生英語，2012（20）：27.