基于教材資源的寫話課堂轉型研究

崔春玲

【摘要】小學生寫話教學指導中，一線教師對寫話素材資源的選擇和利用比較困惑，本文針對這一困惑提出應立足于教材本身所具有的文本資源，實現寫話課堂的轉型。

【關鍵詞】寫話教學 課堂 轉型升級

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0080-02

新的核心素養引領下，必定產生新的課堂形態，課程要轉型，課堂也要轉型。學生是學習的主體，是課堂轉型的靈魂所在。新的課堂形態打破了教師“一言堂”，逐漸轉向“對話式”課堂，師生對話、生生對話。寫話教學作為小學生學習中重要的一環，在新舊矛盾的沖擊下更迫切的需要課堂轉型。

一、統編教材對寫話教學的編排

2016年9月起，一年級開始使用人民教育出版社教育部審定義務教育教科書，以下簡稱統編本教材。此后，各種版本的教材陸續退出舞臺。小學生寫話課堂轉型的教材主體就是統編教材。以下是我對統編教材中寫話教學內容的梳理。

經過仔細梳理教材，一年級上冊統編本教材中說話訓練12次，口語交際4次，寫話2次。除此之外，還有大量的讀一讀、記一記、說一說，旨在培養學生養成主動積累詞句的習慣，這也是說話寫話必不可少的前提。一年級下冊統編教材中說話訓練15次，口語交際4次，寫話3次。這個學期注重積累習慣的培養，在教材中讀一讀，記一記出現18次以上，讓學生積累大量的詞語、短語，甚至句子。這樣的安排為更好的寫做了很好的鋪墊。二年級上冊說話訓練達28次以上，比重依然很大，幾乎每節課后都有安排相對應的寫話訓練。口語交際4次，寫話由原來的3次上升到6次，翻了一倍。二年級下冊在教材編排上每課都附有說話訓練，口語交際和寫話則按照單元相互穿插。

寫話編排由扶到放，填寫簡單的表格，搭建句子的支架；按照課文小節的形式進行仿寫訓練，按照課文故事情節進行補白訓練，補白故事中人物的語言；續寫訓練，續寫的時候依然輔助可能用到的詞語，讓學生有話可說，有詞可用；還有看圖說話，根據圖片理清故事的先后順序，講清故事情節。

四冊統編本語文教材中指向寫話的目的性訓練非常多，教材中安排了充分的說話訓練，提高學生的表達能力，大量的讀讀記記，詞語和句子支架為更好地說和寫積累了素材，這些為教師更好地開展寫話教學指導提供了可能性。面對教材呈現的新的編排形式，寫話課堂該如何轉型？教師要為學生提供怎樣的寫話教學指導呢？

二、守教材之本，設計寫話教學內容

小學生寫話教學內容要圍繞小學生寫話的興趣點，結合教材、課堂、德育實踐、學校生活等方方面面，挖掘小學生寫話的內容，實現寫話課堂轉型。守教材之本，即是守住教育教學的根本，順應兒童身心發展的規律，穿插引入德育實踐活動，學校生活內容，促進兒童寫話興趣的培養和寫話能力的提高。

寫話教學承載著為中高段習作層層打基礎的使命。統編教材中寫話教學主題明顯，環環相扣，例如統編本一年級上冊圍繞“人”層層鋪開，并且十分注重學生語文素養的培養。由此，本文認為實現寫話課堂轉型，應該依據寫話素材進行主體整合。

（一）主題整合，助推轉型

統編教材中每篇課文的主題可以衍生出說話、寫話教學的語言訓練點。教師要把零碎的訓練點加以整合，整理出適合第一學段學生學情的主題。通過梳理，本文發現說話訓練中圍繞“人”——“我”為主題的就有很多內容，于是本文圍繞這一主題開展說話訓練。以一年級上冊開展的說話訓練為例，本文分為8個主題對應教材中的八個單元，學習每個單元就圍繞這個單元的主題鋪開。如下表所示。

以上八個單元的教材內容，分為身體部位，喜好，小伙伴兒……圍繞“人”——“我”實施整個學期的說話寫話教學。這樣分單元式的說話寫話主題分類，能夠讓學生學習教材知識同時，還有應用實踐作為輔助。從教材出發設計，圍繞教材內容生長，真正發揮了教材文本的價值。

（二）先說后寫，培養自信

課標中把小學生寫話的興趣放在寫話目標的第一點，有了興趣，學生才會產生寫話學習的自信。得到了肯定，有了足夠的自信，學生才會主動地去做，主動地去想。在所處的生活圈，學習圈里搜羅素材，能夠把生活積累寫進自己的寫話當中。

剛開始的寫話是從說話開始的，慢慢地從字到詞，從詞到句，有句成段，由段到篇。學生學習的過程中積累了大量的字詞；利用教材中的句子支架開展仿說句子訓練；利用“什么時間？什么地點？誰在干什么？”這三大要素寫句子；利用看圖說話（一圖到多圖）學習圖與圖之間的關聯，故事和故事之間的聯

系；利用看圖寫話（一圖到多圖）學寫故事，學編故事。整個就是從說到寫的過程。對學生的說話展開訓練，讓學生掌握一定的說話技巧，在寫話過程中，兒童不僅能夠運用說話習得的語言，而且還能發展思維，豐富想象。在這個基礎上，本文提出教師要注重對學生由說促寫的指導。課堂上說話訓練學技巧，課后微信語音做鞏固，按主題說說“每日一記”，通過微信語音的方式發到班級群，和其他小朋友分享今天所學到的內容。借助“我想說”，也就是學寫一句話，夯實說話練習。

（三）引入“微信”，說寫聯動

在社會經濟飛速發展的新形態——“互聯網+”時代下，教育的思維，教育的形式都隨著發生了很大的變化。互聯網在教育教學中發揮著不可替代的重要作用，深受教師和學生的喜愛。教師可以充分利用互聯網資源，激發孩子們學習新知識的求知欲，打開孩子們知識的視野，提高學生學習和交流的能力。本文在寫話課堂轉型中以教材為本，精心設計寫話內容，以互聯網軟件為輔佐，借助教師們都熟練運用的手機微信中的班級群，隨時隨地開展說話表達訓練，讓課堂和課下融會貫通，實現說寫聯動。

以下是部分主題下說寫聯動課堂實訓案例：

師：我們的課外生活里還有很多好玩的事情，（PPT出示課后的讀一讀，說一說：跳繩，踢足球，講故事，聽音樂，打排球，玩游戲）你能用一句話說說這些好玩的事情嗎？

生：我喜歡發說話訓練的語音，也喜歡聽說話訓練的語音，語音里有很多很多有趣的事，也有很多很多有趣的知識。

師：我聽明白了，你喜歡發語音，也喜歡聽語音。

生：我喜歡上音樂課，聽音樂，音樂老師唱歌十分動聽，就像黃鸝鳥的叫聲一樣好聽！

師：音樂老師聽到你說的話肯定很開心。

……

師：小朋友們剛才交流的活動，都已經傳到群里啦，放學回家我們再聽一聽，好嗎？

……

師：打開我們的“每日一記”，把你今天說的內容，寫下來吧，比比看誰寫的最通順。

在課堂教學中，學生是課堂的主角，利用微信語音的功能，將主角經過思考之后形成的語言，保存下來，一來方便學生課后查閱自己的說話內容，發現問題可以及時更改。二來家長可以通過語音能夠了解小朋友的上課表現，課后也可以做針對性的輔導。三來利用微信語音發至班級群，對小朋友也是一種激勵手段，能夠調動他說話的愿望，增強說話的自信心。說寫聯動，要求說清楚，寫明白。

本文基于教材中寫話的資源，積極尋找學生在寫話課堂轉型中新的學習方式，追求寫話課堂教學高效性，最終實現寫話課堂轉型。

參考文獻：

[1]教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王光龍.寫作方法指導論[M].語文出版社，2013.

[3]一年級（上冊）.義務教育教科書[M].人民教育出版社，2016.

[4]一年級（下冊）.義務教育教科書[M].人民教育出版社，2016.