高職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破探討

【摘要】眾所周知，語(yǔ)文是我國(guó)教育中的三大基礎(chǔ)課程之一，其重要性不言而喻。其中高職語(yǔ)文課程中的散文閱讀教學(xué)對(duì)高職生審美能力的養(yǎng)成有著重要的教育功能。本文主要分析了在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，高職語(yǔ)文散文閱讀在教學(xué)過程中陷入的審美困境，并著重探討了能夠有效改善并突破目前這一教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 散文閱讀 審美教育 教學(xué)困境 突破方法

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0079-01

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列新的要求，即將傳統(tǒng)教學(xué)中原本互相獨(dú)立的知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀、過程和方法這三個(gè)維度進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)三者之間的互相滲透，最終形成一個(gè)統(tǒng)一完整的單一維度，充分體現(xiàn)語(yǔ)文這門課程文化本體、文化載體以及交際工具的特征。然而由于人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系過于單一、應(yīng)試教育思想根深蒂固、就業(yè)形式嚴(yán)峻等多方面因素，高職語(yǔ)文課程中的散文閱讀教學(xué)效果并不是很理想，審美教育陷入困境，本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)目前高職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并探討了相應(yīng)的突破路徑。

一、高職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境

目前，高職語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)時(shí)，大多習(xí)慣于以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體審美方向的引導(dǎo)，而在這樣的驅(qū)動(dòng)機(jī)制下，學(xué)生們的審美行為遭到破壞，審美活動(dòng)變成了純粹的知識(shí)點(diǎn)傳授，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自動(dòng)接受相應(yīng)的美學(xué)類型。由以上可見，學(xué)生們的散文閱讀審美活動(dòng)所受的驅(qū)動(dòng)機(jī)制是封閉式的，無法在理解散文的同時(shí)也理解散文世界，即將散文本身作為一種社會(huì)性的存在去加以理解。例如在朱自清的回憶性散文《背影》一文中，即便教師沒有進(jìn)行審美預(yù)設(shè)，學(xué)生們也依然能夠自動(dòng)進(jìn)入散文所營(yíng)造的意境中，感受父愛，把握閱讀的審美切入點(diǎn)，這表明，散文閱讀審美真正的驅(qū)動(dòng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生，而并非教師。但是目前的高職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)課堂中的封閉性的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致以教師為代表的教學(xué)秩序和以學(xué)生為代表的美學(xué)秩序兩者之間產(chǎn)生矛盾，互相對(duì)立。

二、高職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中審美困境的突破途徑

散文閱讀審美是一種建立在文本事實(shí)基礎(chǔ)上的理想性活動(dòng)，往往具有“烏托邦情懷”，這種理想主義是高職語(yǔ)文教育中必不可少的教學(xué)品質(zhì)之一。目前我們所有的教學(xué)文化以及教學(xué)理念都是超越審美現(xiàn)實(shí)的，而高職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)所面臨的審美困境也正是由這種“偏離”的審美品格造成的。因此，我們應(yīng)當(dāng)回散文審美閱讀的主體關(guān)系、認(rèn)知方式以及驅(qū)動(dòng)機(jī)制的實(shí)然狀態(tài)，重構(gòu)審美話語(yǔ)，促進(jìn)教學(xué)情境的零沖突、零距離、零隔閡轉(zhuǎn)變。

（一）消除閱讀主體的依附關(guān)系，重建審美內(nèi)容

審美主體的依附關(guān)系是導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)中審美內(nèi)容對(duì)立的根本原因，盡管為了形成課堂教學(xué)的規(guī)范性，課堂預(yù)設(shè)必不可少，但是教師可以做到盡量不去干擾或取代學(xué)生自身的邏輯判斷能力。需要注意的是，語(yǔ)文教師在營(yíng)造散文緘默性的審美空間時(shí)，僅僅靠少說話是不夠的，而是應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)學(xué)生的探索渠道，充分挖掘他們的主動(dòng)探索性。以目前高職語(yǔ)文散文閱讀的教學(xué)狀況來看，我們有必要打破并消除教師與學(xué)生在審美閱讀上的主體依附關(guān)系，削弱公式化視界，重新建立審美內(nèi)容體系。

（二）彌補(bǔ)閱讀過程中“變量”的缺失，重建審美標(biāo)準(zhǔn)

在散文閱讀教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題便是由于歷史變量的缺失導(dǎo)致學(xué)生與教師的審美標(biāo)準(zhǔn)互相對(duì)立。因此，高職語(yǔ)文教師在散文閱讀課堂中要注重歷史語(yǔ)境的建立，根據(jù)歷史變量來制訂相應(yīng)的審美標(biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生對(duì)散文閱讀審美認(rèn)知的深度與廣度。建立高職語(yǔ)文散文閱讀的審美標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是簡(jiǎn)單地去了解歷史資料，劃分背景時(shí)間，而是應(yīng)當(dāng)跟隨作者文字的流動(dòng)性和多維性，在多個(gè)歷史點(diǎn)之間來回穿梭，從中獲得關(guān)于審美演變的突然性思考。

（三）改善閱讀驅(qū)動(dòng)機(jī)制的內(nèi)在封閉性，重建審美秩序

目前散文閱讀教學(xué)審美中內(nèi)在封閉的假想驅(qū)動(dòng)機(jī)制導(dǎo)致以教師為代表的教學(xué)秩序和以學(xué)生為代表的審美秩序形成對(duì)立關(guān)系。一直以來，兩者之間平衡關(guān)系的建立都是教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題。張巨齡教授認(rèn)為，教學(xué)秩序與審美秩序兩者之間并不存在著“取舍”的關(guān)系，恰恰相反造成兩者矛盾的原因正是我們“取舍”的目的性，教師習(xí)慣于讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)凌駕于學(xué)生自身的審美認(rèn)知之上。我們已經(jīng)知道，散文閱讀審美的驅(qū)動(dòng)機(jī)制在于學(xué)生而不是教師，因此教師應(yīng)從學(xué)生已有的審美認(rèn)知與感悟中去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更多的未知部分，實(shí)現(xiàn)從“無”到“有”的教學(xué)方式，改善閱讀驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在封閉性，重新建立審美秩序，解決審美由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)化的問題。

三、結(jié)論

高職語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力、研究能力與應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，散文閱讀審美教育在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中的重要性不可忽視，面對(duì)當(dāng)前散文閱讀教學(xué)所遇到的審美困境，我們應(yīng)采取積極的措施來應(yīng)對(duì)，重新建立散文閱讀的審美內(nèi)容、審美標(biāo)準(zhǔn)以及審美秩序，充分激發(fā)學(xué)生的審美興趣，實(shí)現(xiàn)散文審美閱讀的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖素芳.略論散文欣賞的審美過程[J].科教文匯（中旬刊）. 2007（08）

作者簡(jiǎn)介：

南珺（1981.9-），女，河北滿城人，大學(xué)本科，講師，研究方向：古詩(shī)文教學(xué)，大語(yǔ)文教學(xué)法。