互聯網+教育應用課程的建設研究

【摘要】本文通過探討我國學歷教育背景下，高等院校應用型學科在互聯網條件下的課程建設，針對教學中出現的問題，提出開放式網絡課程建設路徑，供教學實踐參考。

【關鍵詞】互聯網+ 應用課程 建設路徑

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0025-01

1.互聯網+教育應用課程的概念

在我國高等院校的教學工作中，傳統教學思維方式正在被先進的互聯網+教育的理念所代替，以教育融合互聯網而誕生的網絡課程共享平臺脫穎而出。它以先進的互聯網技術為依托，成熟的功能模塊及模塊布局為代表，具有遠程教學、網絡辦公、全媒體個性化數字圖書館等超強能量，可以實現全方位的應用課程建設。在這個虛擬的平臺上，所有教育資源可以共享，成為現實中教師展示自己教學風采，學生表現自己聰明才智的舞臺。

應用課程需要大量的應用實踐活動，而課堂教學在很大程度上是紙上談兵，與真實的社會活動和職業要求有著很大的距離。互聯網+教育在很大程度上把虛擬變成了現實，教師能夠直觀地講授課業上的疑難問題，學生可以近距離地觀察專業理論的應用過程。可以采取自主性、合作式、探究性等學習方法，師生可以進行平等的交流。能夠最大限度地破解應用型學科課程工程實用性強、內容復雜、不好理解的難題，是應用課程建設的必有之路。

2.互聯網+教育應用課程建設現狀

互聯網+教育應用課程建設最早由美國麻省理工學院（MIT）于1990年提出的，2001年以“知識分享”計劃開始實施為標志，共享性質的網絡課程建設正式啟動，他們的共享理念、運作模式受到各國高校的歡迎和效仿。

我國于2003年將這一模式引入，部分高校在應用型學科上嘗試著開展了課程建設。2011年6月浙江大學推出自己的課程網站和移動互聯網平臺，隨后在全國遍地開花，尤其是校園網應用和優質核心課程建設格外搶眼。雖然應用課程建設經過不斷改進和完善，在精品課程、資源庫、優質核心課程建設方面成績斐然，但是還有一些深層次的問題沒有解決，影響著應用課程建設的質量。

2.1資源的應用效果不理想

在應用課程的設計中，幾乎涵蓋了各學科所有的內容，界面清新悅目，圖文并茂、視頻生動。但是華麗的外表下缺乏靈動，有的只是課堂教學的翻版，特色并不鮮明。科技的進步幾乎以年為周期，而我們很少完善和補充，優秀的資源不能有效運用。

2.2 線上線下不能產生互動

互聯網+教育應用課程自成內容體系，過多地強調實踐動手能力，盡管和生產實踐結合的比較緊密，但是沒有注意到教學大綱嚴謹性以及每個階段的考試需要。線上不能配合線下的教學需要，線下在線上找不到書本理論的節點，背離了以混合教學模式提高教育質量的初衷。

2.3 課程形式缺乏多樣化

應用課程建設需要優質資源的積累，有的課程需要在實踐中重構，教學方式需要不斷更新，課程形式應該多種多樣。從我們的課程設計上，無論哪個專業幾乎都是類似的表現形式，工程、財務、旅游、自動化只是內容不同，形式大同小異，沒有與本專業的特質結合起來。

3.互聯網+教育應用課程建設的路徑

3.1構建多種網絡學習模式

網絡課程要打通線上線下的隔閡，要把課堂上的問題拿到網絡上來，利用網絡的空間的快捷性和廣泛性讓教學的主體學生自行解決。可以采取主題學習模式，構建多個主題群組，學生根據自己的特點以及學習中的難題進行選擇；可以采取組織學習的模式，集體討論辯論，發揮特長、取長補短；還可以是教師主導模式，在教師的組織幫助和引導下，讓學生在已經掌握的認知結構中找到解決問題的鑰匙。師生的能量通過互聯網的融合作用得到最大限度的發揮，充分體現“雙主體”的作用。

3.2網絡課程與教學的科學融合

在傳統教室中以教師主體，可以照本宣科地講解課程的全部內容，布置學生做復習、寫作業，安靜地讀書；當教室轉移到互聯網時，教師的身份發生了變化，成了指導員、教練員和輔導員。學生是主體，學習內容自由選擇，學習形式自由變化，疑難問題可以討論。教師把自己的教學精華通過圖文、視頻等形式上傳，分享學習資源，與學習進程同步；學生可以不限時間、地點登錄網絡，觀看自己喜歡的教師課程，與同課程學生進行在線交流，分享課程筆記，共同對疑難問題攻關。

高等院校借助互聯網構建應用課程平臺，需要借鑒國內外成功的經驗，結合我們的教學實際來設計。以學生為主體，集中優質資源、采取多種形式、線上線下融合、邊實踐邊檢驗，不斷改進和完善，把互聯網+教育應用課程建設推向一個新階段。

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作者簡介：

高希寧（1984.2-），男，漢族，山西應縣人，碩士研究生，中級編輯，研究方向：在線教育，高校應用型課程資源建設、編輯轉型。