應用電子書包開展識字教學

解新華 接紅梅

摘 要 隨著教學現代化的發展，電子書包逐漸走進課堂教學。以識字教學為例，論述電子書包在識字教學中的應用，同時指出需要注意的問題。

關鍵詞 電子書包；識字教學；電子教材；自主學習

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0111-02

1 前言

識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是一個難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學一、二年級學生要認識常用漢字1600～1800個。”“漢字是傳承中華文化的重要載體，學習漢字是兒童學習的基礎；學習漢字是學習語文的起點，同時也是閱讀、習作的基礎。”識字教學的重要性不言而喻，但由于漢字教學比較枯燥，學生容易失去興趣，為了提高教學效率，筆者在教學中充分發揮電子書包的優勢，取得良好效果。

2 利用電子書包激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師。”語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”為此，教學時無論采用什么教學方法，都需要從學生的興趣入手，把學生的積極性調動起來。電子書包集聲音、圖畫、動畫等于一體，非常符合小學生愛玩愛動的特點，因而能有效地讓識字教學變得輕松有趣，提高學生的學習興趣。在教學一些象形字時，可利用電子書包，通過動畫演示其變化過程，來幫助學生認識和理解。如教學“日”時，可在屏幕上顯示一輪火紅的太陽，再將其慢慢地演變成一個色彩鮮艷的“日”字。這樣既能激發學生的識字興趣，又能使學生在直觀感受中了解“日”的演變過程。

在教學一些會意字時，可利用電子書包的功能對漢字的結構進行分析，以圖片的形式幫助學生理解。如教學“森”字時，可先利用電子書包展示出一片森林的圖片讓學生觀察，然后以講故事的方式，讓學生理解“三木成森”的意義，從而促進學生記住“森”的字形，加強記憶。

3 利用電子書包優化教學方式

傳統的識字教學普遍采取灌輸式教學方式，學生處于被動地位，積極性不高，熱情不大。因此，要想提高教學效率，必須徹底摒棄這種落后的教學方式，構建以學生為主體的高效課堂。而電子書包的應用，有利于優化教學方式，創新識字方法，提升學生的識字能力。

利用電子書包，幫助學生預習 預習是課堂教學中一個不可缺少的環節，傳統的預習方法是教師布置預習作業，讓學生多讀多寫，既沒有方法指導，也沒有明確的檢查標準，因而很難激發他們的預習興趣，往往被當作可有可無的事。而電子書包的應用，可利用其中的電子教材平臺，讓學生自主進行字音、字形、部首、筆畫等內容的學習，并利用多功能檢測平臺進行自主檢測，落實預習要求。這樣不但改變了過去那種沒有明確要求和方法指導的教學方式，而且能照顧到學生的個體差異，提高他們的信心和勇氣。

利用電子書包，促進學生自主學習 課程標準倡導自主學習的學習方式，電子書包的應用，為學生的自主學習提供了有利條件。

1）自主學習生字的發音。如在教學生字時，可利用電子書包的生字學習功能，讓學生根據發音來認讀生字，了解每個字的拼音和結構。

2）自主學習生字的筆順和筆畫。在這一環節的學習中，學生可利用電子書包的漢字描紅功能，用電子筆描寫所要學習的生字，掌握生字的筆順和筆畫。這一特點對于糾正學生的寫字筆順尤為重要，因為如果筆順不對，電子書包就會自動發音進行提示，從而解決學生筆順不對的問題。

3）自主學習結構復雜的字。結構復雜的字，由于筆畫較多，學生不容易書寫。如《松鼠和松果》一課中的摘、鼠、潑等，學生往往在書寫時出錯。因此，當遇到這種情況時，可利用電子書包來顯示整個字的書寫過程，讓學生通過觀察和模仿，加強印象，避免錯誤的現象發生。

4）自主檢測。電子書包具有測評功能。利用這一功能，等學生自主學習以后，可現場測評學生的掌握情況。這樣不需要教師過多的講解，就能使學生在充滿興趣的氛圍中輕松搞定重點和難點問題。

利用電子書包，加強教師的指導 新課標指出：“教師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此，教師在教學過程中既要做到“以學生為主體”，也要重視和加強自身的指導作用。以往教師在利用多媒體上課時，需要站在電腦旁邊不斷切換課件，因而不利于了解學生的學習狀態。現在利用電子書包教學，可以拿著平板電腦在教室里四處走動。這就打破了電腦對教師的控制，把教師從電腦的束縛中解放出來，拉近教師與學生的距離，增進師生的情感。如教師可以利用電子書包的拍照功能，對學生的學習情況進行拍照后上傳至大屏幕，通過發現和分析存在的問題，有針對性地進行講解和點評。這樣既能使教師的指導作用得到充分發揮，又增加了課堂的趣味性。

利用電子書包，鞏固識字效果 課后作業是課堂教學的延伸和拓展，有利于學生鞏固已學知識，加深理解，開闊視野。而電子書包的應用有利于通過開展豐富多彩的活動，為學生搭建個性化的展示平臺，真正使知識得到鞏固。

1）利用電子書包，明確要求。作業的布置只有根據教學目標的要求和學生的實際情況進行選擇和設計，才能使每個練習都有價值和意義。如教學《鄧小平爺爺植樹》這一課后，在布置作業時可通過電子書包的終端，把鄧、植、爺、節等13個生字現場發送到學生的終端，并分析哪些生字的結構或部首需要注意，提醒學生哪些字的筆順容易寫錯等。這樣就使學生有了明確的要求和指導方法，使課后作業在自主與指導的融合過程中不斷提高效率。

2）利用電子書包，豐富課后作業的形式。過去的作業形式，除了朗讀就是默寫，非常單一和枯燥。電子書包的應用可以改變這種狀況，使課后作業更加豐富和生動。

①演示生字的意思。對于低年級學生來說，教學中的一些難點問題在課堂上一時還不能徹底解決，需要在課后作業中進行鞏固，利用電子書包是最好的辦法。如《難忘的潑水節》一課中的“從四面八方趕來了”的“趕”，“撒滿了鳳凰花的花瓣”中的“撒”，“一條條龍船駛過江面”中的“駛”等，課后可以利用電子書包的動漫功能演示這些詞語的動作，讓學生在觀察中加深理解。

②閱讀兒歌、故事等。結合所學生字的特點，將相關的文字、圖片、視頻等資料發給學生，讓學生通過閱讀相關的兒歌、故事等，有利于不斷提高識字能力。

③上網收集資料。學生在完成課后作業時，可以借助電子書包，上網搜集與所學生字有關的資料。如教學《鄧小平爺爺植樹》一課后，可利用電子書包查閱有關鄧小平同志的事跡材料，既能鞏固字詞，又能了解老一輩革命家的優良傳統。這種多元化的拓展形式，不但有利于激發學生的學習興趣，而且有利于拓展學生的知識面。

3）利用電子書包，為學生提供個性化的展示平臺。新課標承認學生具有差異性，倡導個性化學習，要求教師全面發現和分析學生的基礎知識、性格愛好、學習能力及態度等，然后采取不同的教學方法。電子書包的應用可以為學生搭建個性化的展示平臺，讓他們上交自己的作業，如朗讀錄音、游戲視頻，以及收集的文字、圖片資料等；還可通過多功能eClass平臺查看同伴對自己的評價，或點評其他學生的作業。這種個性化的展示平臺可極大地調動學生的積極性。

4）利用電子書包，科學評價學生的作業。過去的作業評價費時費力，可以參考的依據也有限，容易導致教師評價籠統，學生目的模糊。利用電子書包，教師可以把評價量化表發給學生，讓學生根據要求完成作業。一方面便于學生有目的地完成作業任務，另一方面便于教師及時對學生的作業進行批改，就出現的問題提出意見和建議。如教師利用教師終端現場發送作業到學生終端，讓學生根據要求在作業本上完成并拍照，然后上傳到答題區提交；教師批改后利用電子白板自動呈現，將學生作業中出現的問題作為課堂解決重點。這樣既做到與傳統教學的識字、寫字方式有機結合，又省時省力，增強了師生互動，提高了效率。

4 需要注意的問題

要注意學生的情感培養 電子書包雖然能提高學生的興趣，但不能純粹地為了趣味而應用。只有根據教學實際，全面了解學生，注重學生對識字的情感培養，才能構建更高效的識字教學模式，讓識字教學充滿生命的活力。

不能用電子書包完全代替傳統的識字教學 漢字是中華文化幾千年智慧的結晶，其中蘊藏著豐富的文化氣息和易于理解的文字信息。書寫漢字既可以加深學生的理解和記憶，又能啟發學生的思維。小學生正處于智力發展的時期，多書寫漢字有助于開發智力，而且能在書寫的過程中感受漢字的美術價值，提高審美能力。因此，不能用電子書包完全替代傳統的書寫。

要注重與其他教具綜合應用 識字教學的教具有很多，電子書包作為一種教學輔助工具，只有與其他教具結合起來，才能豐富教學手段，使課堂教學變得生動活潑，從而最大限度地激發學生的識字興趣。如利用卡片應用靈活的特點開展游戲活動，寓教于樂，有利于學生玩得有趣，記得牢固。

要做好家長的工作 學習是家校互相配合的一項工作，只有家校密切配合，才能使教學順利進行，否則就會使教學處于被動地位。如在應用電子書包時，有的家長擔心孩子會沉溺于游戲，視力受到影響等，這就需要教師耐心地做好解釋和說明工作，以取得家長的理解和支持。

5 結語

綜上所述，作為一種先進的現代信息化工具，電子書包已經廣泛走進課堂，其人機互動的教學模式讓課堂更加活潑有趣，深受師生的喜愛。只要注意總結經驗，積極探究更為合理的應用方法，就一定能促進識字教學更上一層樓。

參考文獻

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