正確引導智能手機應用 促進英語單詞量提升

肖蘭桂

摘 要 針對目前學生單詞記憶方式落后的問題，分析采用智能手機進行單詞記憶的優勢，提出應該在學校推廣利用智能手機進行單詞記憶的建議，以及應對手機危害如何監管的措施。對于改進學生單詞記憶方式，促進單詞量有效穩步提升，從而從根本上提高英語水平，具有很大意義。

關鍵詞 智能手機；英語；單詞量；單詞記憶軟件；Wi-Fi室

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0103-03

1 前言

在智能手機普及的今天，手機功能非常之多，能發短信、上網聊天、照相、玩游戲、瀏覽各種網頁等，豐富的功能對于身心發育不全的中學生有著很大的誘惑力。因此，很多家長與教師反對學生在上學期間使用智能手機，認為學生使用智能手機容易出現課堂上上網聊天、玩游戲，以致無心聽講等情況。的確，現在是有不少學生迷上手機娛樂之后不能自拔，學習成績明顯下降。但是智能手機作為技術進步的產物，對于學生并不是一無是處，只要能做好監管，智能手機也能成為學習的有效輔助工具。

作為一名從業多年的中學英語教師，筆者經常也為學生英語成績提高難而苦惱，也是抱著嘗試的態度親自體驗了各種手機單詞記憶軟件，結果感覺效果很好。為此，對如何使用智能手機輔助學生進行高效的英語單詞量提升，以及如何監管學生使用手機避免危害，進行了一些思考。

2 單詞對英語的重要性

任何語言都是以單詞為基礎的，英語也不例外，可以說一切英語知識都是建立在單詞的基礎之上，單詞量不過關，成為很多學生英語學習中最大的絆腳石。

對于英語聽力，如果單詞量不夠，或者記憶單詞的過程中發音不標準，沒有掌握好準確發音，結果很有可能變成聽天書。

在英語閱讀中，如果單詞量不夠，哪怕語法知識與閱讀技巧掌握得再好，也很難正確理解作者的意思[1]，而且翻開文章全是生詞，會感覺讀起來非常吃力，效率低下，沒有趣味，甚至直接放棄英語閱讀。

對于英語寫作，大家都知道文章是由句子組成，句子是由短語與單詞組成，而且短語也是由單詞組成的，歸根結底，文章的基礎就是單詞，如果單詞量不過關，即使審題再明確，信息再充分，結構構思再好，思如泉涌，也難以表達出來[2]。

對于英語口語表達，單詞對其影響可以說是英語聽力與寫作的綜合，單詞量不足，縱有千言萬語，也難以準確表達。而且如果在單詞記憶過程中發音不準確，即使很簡單的對話，也會詞不達意，聽者不知所云。

很多學生看起來很用功，但是英語成績難以提高，究其原因，很多都是因為在各種答題技巧學習以及練習上花費大量時間，而忽視了對單詞量的提升或者重視程度不夠。

3 目前單詞記憶方式落后存在的問題

學生單詞記憶難以堅持 由于課堂時間寶貴，英語課堂教學以語法基礎、答題與英語運用技巧為主，通常大部分單詞的記憶需要依靠學生課后或者自習時間完成。背單詞是一個枯燥乏味的長期過程，難以短期看到明顯成效，在中學生這個年齡，如果缺乏長效的刺激鼓勵機制，很多學生難以持之以恒。

忽視聽說，啞巴英語 目前很多學生在記憶單詞時，都是采取對著紙質字典或者書本，采用抄寫或者對著音標默讀的方式進行機械式記憶，忽視了標準發音的跟讀。這就造成很多學生對有的單詞知道其意思，也能寫出來，但是聽力聽不懂，口頭表達說不清?？荚囍皇谴龠M英語學習的手段，英語學習的最終目的是交流，而較為標準的發音是順利交流的重要基礎，忽視單詞標準發音，將會導致啞巴英語。

記憶方法不夠好，單詞記憶效率低下 單詞記憶的技巧雖然不復雜，但是種類不少，如讀音規則記憶法、字母組合變化記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、分類記憶法、重復記憶法、語境記憶法、圖表記憶法等[3]。如果每個單詞都去思考怎么記憶，無疑是很費時間的，難以高效記憶。而且人的記憶本身就有遺忘的規律，如果再制訂復習方案等，單詞的記憶將會變成一個復雜的學習工程。由于記憶技巧運用起來很麻煩，很多學生最后還是選擇沒有章法的機械式記憶，最終導致記得不牢，記了忘，忘了再記，總體單詞量提升很慢。

脫離句子記憶單詞，意思理解不到位 很多學生背單詞喜歡拿著一本字典或者單詞表，看著單詞，對照其幾個中文意思記憶，可是什么情況下使用、分別代表什么意思，并不明白或者不是特別清楚，而且有的單詞不僅有多個意思，而且有幾種詞性，背的過程中有的往往只記住了前幾種，其他的一概不知。這就造成有的學生單詞量虛高的假象，在英語運用與考試過程中，就出現一個句子的單詞明明都認識，可是這句話就是理解不透，難以翻譯出來的窘狀。由于語言的差異，其實理解單詞的最好方式并不是看其中文釋義，而是看其英文釋義，并且在句子中記憶單詞，才能更好地把握單詞與語境的關系[4]。

4 智能手機輔助單詞記憶的優勢

1）智能手機可以隨身攜帶，學生能隨時隨地地運用手機進行單詞的記憶，能使碎片時間利用最大化。如食堂打飯排隊時、坐車時、運動間隙、晚上睡前等，都可以利用手機背單詞。碎片時間利用好了，甚至都不需要端坐在教室里，刻意安排時間進行單詞記憶，騰出的時間可用于其他科目的學習，促進成績的全面提高。

2）智能手機能儲存大量的英語資料，可以把單詞記憶所需的多重感官刺激與多種記憶方式融合在一起，使單詞的記憶不再死板、機械，從而使單詞的記憶由枯燥變得相對輕松。通常智能手機軟件依靠其智能系統很容易便可把發音、最佳的記憶展現、例句等全部融入在一起，學生只需跟著標準發音便可進行聽力與口語的訓練，只需根據軟件給出的圖片示意、詞根詞綴組合等已經過他人整理的記憶方法進行記憶便可，無須再去考慮記憶這個單詞的技巧，免去麻煩的加工過程，使得學生可以運用最高效的方式完成單詞的記憶。如百詞斬軟件，每一個新單詞的學習都是語音、例句、中文釋義、英英釋義、記憶圖片、詞根組成分解、單詞象形、形近詞以及單詞視頻多重感覺刺激與記憶方式的融合。

3）每日單詞記憶與復習計劃自動生成，促進單詞量的穩步有效提升。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是先快后慢，如果只是機械式記憶單詞而沒有科學的復習計劃，那最終的結果就是很多單詞記了很快就會忘記[5]，單詞量難以有效提升。如果依靠自己來制訂復習計劃，這個過程并不容易。目前，基本所有比較大眾的手機背單詞軟件都有基于艾賓浩斯遺忘曲線的單詞復習提醒功能。通過該功能，能有效地對新學單詞及時有效進行復習，使之轉化成有效詞匯。另一方面，復習過程中能根據對單詞的熟悉程度進行分級，實時調整單詞復習計劃，使時間利用率最大化。如很多背單詞軟件第一次使用，都會根據完成時限、單詞量，自動生成每日學習計劃，而且根據熟悉程度以及遺忘曲線，自動提醒單詞復習。

4）進度實時記錄，良好的學習激勵策略。手機背單詞軟件能實時記錄單詞的學習情況，并且可以通過各種社交軟件賬號綁定進行上傳與分享。一方面，學生之間可以通過社交軟件的分享進行競賽，使學生感到每多記住一個單詞都是進步，沒有一秒鐘是浪費的；另一方面，教師與家長可以通過查看學生的分享記錄，實時掌握學生的單詞記憶進度，根據進度情況給予相應的督促、表揚或者合理安排時間的建議，使單詞記憶這一枯燥過程成為全員參與的集體競賽活動。還可以每月組織單詞之星評選等活動，設置詞匯量增長最快獎、每月進步獎等，并且結合每月單詞之星評選活動開展單詞測試，以學生的平均進度為測試范圍，防止學生弄虛作假，給學生創造一個合理公平的競賽環境。

由于智能手機背單詞軟件在單詞記憶方面具有極大的優勢，應該在學校推廣開來，這對于學生英語水平的提高具有很大意義。體驗感較好的手機背單詞軟件有百詞斬、扇貝英語以及有道詞典，前面兩款適合長期系統地背單詞，有道詞典適合對遇到的生詞進行查閱、記錄整理與記憶。

5 如何監管學生使用手機

1）通過不安裝手機卡或者安裝已經失效的手機卡屏蔽手機通信功能，可以避免學生上網聊天、瀏覽各種網頁、接觸不良信息等問題。

2）每間隔固定時間給學生開放一次Wi-Fi，讓學生進行單詞記憶記錄上傳與分享。如可以利用教師辦公室設置專門的Wi-Fi室，只在晚自習固定時間開放。晚自習期間，在教師的監督下，讓學生十人一組輪流進入學校專設的Wi-Fi室進行單詞記憶記錄的上傳與分享，完畢后則返回繼續學習。定期表彰記憶進度較快的學生，通過上傳與分享，一方面可以掌握每個學生的記憶進度，另一方面能激勵大家踴躍背單詞的熱情。

3）所有學生使用手機必須在手機背面貼好有自己名字與教師簽字的標簽，標簽上還要寫明手機的IMEI碼，學生不得使用沒有標簽的手機。這樣可以防止學生換用手機，或者使用替換手機應付檢查。

4）單詞記憶軟件由英語教師統一推薦（學校期間只安裝可離線使用的單詞記憶軟件，暑假、寒假才解除離線使用的限制），學生自行安裝，安裝完畢后由教師逐個檢查，不允許手機上存在游戲，以及除系統應用與單詞記憶軟件之外的其他軟件，而且之后教師還應該不定期進行抽查或者全面檢查手機內容。

6 結語

文章分析了利用智能手機進行單詞記憶的優勢，建議在學校推廣開來，并對如何監管學生使用手機提出一些好的建議。智能手機大大改變了大家的生活，其影響有利有弊。一味禁止學生在校使用手機，讓學生的單詞記憶還采取落后的機械式記憶是不正確的。教師應該充分利用現代工具的優點去促進學生知識增長，如何科學合理地監管與引導學生，減少現代工具的危害，充分發揮其優勢，是每個教師都應該思考的問題，不僅僅在智能手機輔助單詞量提升這個問題上，在其他現代工具與其他學科教學方面也應該去進行思考與探索。

參考文獻

[1]甘英華.淺析英語單詞的記憶方法[J].學周刊，2017（32）：

96-97.

[2]劉麗娜.關于改革高中英語詞匯教學的幾種策略[J].廣西教育學院學報，2016（4）：200-202.

[3]周瑞雪.大學生英語閱讀障礙及教學干預對策[J].英語廣場，2016（2）：116-118.

[4]李祖君.元認知策略指導下英語詞匯的教與學[J].教學與管理，2014（3）：109-111.

[5]陳林妃.文化：中學英語教學之魂[J].麗水學院學報，

2011，33（2）：100-103.